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　　追求写作教学之道的方法分析论文 一、老师，其实你不懂我的“心” 如同写文章过于追求夺人眼球，往往会以文害意一般，写作教学因为急于求得考试分数的提升，也不免以术害道，忘记了其自身便是语文教育的一个重要组成部分，对中学生的 一、老师，其实你不懂我的“心” 如同写文章过于追求夺人眼球，往往会以文害意一般，写作教学因为急于求得考试分数的提升，也不免以术害道，忘记了其自身便是语文教育的一个重要组成部分，对中学生的心智成长有着至关重要的作用。写作教学如果不关注学生的心理，一味强调写作技法的训练，那只能是舍本逐末，徒劳无功。 我们真的不关注学生心理吗？只要“百度一下”，就能立刻看到许多研究中学生写作心理的论文：如何激发写作兴趣，如何触发写作动机，如何培养写作的良好心态等等，不能不说许多教师是非常关注学生的写作心理的，可如此多的关注，为什么学生的写作状态仍令人不满意呢？ 这就要审视我们的写作心理研究了。一篇篇文字背后站着一个个活生生的少年，而我们关注的是如何促使他们调动积极的心理因素，写出佳作，而不是他们写出或优或劣的文字的动因。言由心生，除了一部分学生因为表达能力弱而词不达意外，大部分学生，特别是七年级学生的内心世界，是在字里行间敞开的，因为不被关注，久而久之便闭合了。不信，请看—— 习作片段一： 一件有意思的事 雷电交加的晚上，我把小狗丁丁抱到阳台上，然后回到屋里，隔着玻璃观察它的反应。“咔嚓”一声巨响吓得我一个哆嗦，窗外的丁丁狂吠着，在阳台里上蹿下跳，它惊恐地瞪着它的大眼睛，四处寻觅躲藏的地方。忽然，它看见了我，便扑到门边，不停地扑打着阳台门，对着我汪汪地叫着，像是看到了救星。此时我不能心软，老师说，坚强的意志要在暴风雨中练就，我要让我的丁丁成为勇敢的小狗。这才是最有意思的。（摘自某七年级学生的练笔，内容有压缩） 这篇习作得到了这样的评语： 观察细致，描写具体、生动，能较准确地运用动作和神态描写的方法，并直抒胸臆，写出自己的想法。 显然，这篇习作的背后，是一名懵懂少年真实却模糊的思想意识，但教师关心的是写作技法的掌握，却没有心性的正确引导。学生拿回作文后，以为自己写得很好，会不会继续违背自己怜惜宠爱小动物的天性，创造更多“有意思”的故事？诸如此类的还有：在公交车上为了呵护残疾人的自尊而不给其让座、担心被误解而不为受伤的路人报警、怀疑善款被挪用甚至被贪污而不给灾区捐款、怕得罪校园黑势力而故意隐瞒真相等等。面对这些现象，我们往往会说，这里有的是社会问题，我们能有什么办法？再说我们教语文，不教思想品德啊。然而，我们又会发现，初中生认识形成的真实而具体的过程，在思想品德课上未必暴露，反而在习作中清晰地显现。社会转型期出现的种种问题，又在成年人毫无遮拦的表露中投影在少年心上，常令其莫衷一是。对个体学生的成长来说，倘我们熟视无睹，不闻不问，久而久之，其生活观必然不够阳光。由此，深挚关注学生习作中的模糊认识，是语文教师不可推卸的职责。 习作片段二： 走过冬天 自然界的冬天过去了，我心里的冬天什么时候能过去呢？ 看着桌上的月考卷，我又一次低下了头。开学以来，我一直认真听课，用心做作业，考前做了好多题，想赶上班里的同学，可还是原地踏步。抬头看看秦刚剑他们成绩好的同学，我好难过。他们好像一点也不费力，成绩就那么好，而我，从小学起就一直在上辅导班，没有双休日。每次成绩出来，如果进步了，爸妈一定会带我大吃一顿；如果退步了，我就会看到妈妈皱一下眉头，然后又换上笑脸鼓励我：不抛弃，不放弃。是啊，有妈妈的鼓励，我不能停止，要继续努力，相信我一定能走过冬天。（摘自某七年级学生的考场作文，内容有压缩） 这样的文章在一次统考中比比皆是，一般我们视其表达水平给个中等分，但小作者内心的矛盾、焦灼，却从没人关注。其实，我们从文字里可以看出学生对个人前程的迷茫、对感情生活的忧虑、对人际交往的担心、对社会发展的怀疑、对环境恶化乃至灾难降临的恐慌等。有人会说，现在的孩子够幸福的了，他们的烦忧是“为赋新词强说愁”，殊不知当“三千宠爱在一身”时，也正是“三千压力在一身”啊。还有人会说，关于选材，我们已经反复指导甚至告诫学生，要避开大众化的材料，那为什么一遇到类似的作文题，学生写考试失利的还是很多呢？仅仅是因为生活积累不足吗？其实，是这样的题目触着了不少学生心头的痛，是应当引起我们警觉的。我们听之任之，他们也就麻木不仁了，所以，深情关注学生作文里的情感焦虑，也是我们应尽的义务。 习作片段三： 我有一个梦想 小时候，妈妈告诉我，读书是最好的游戏，于是，我就梦想着能读好多好多的书。每到我的生日或者过年过节，父母和亲戚们也喜欢给我送书，我的小书架上就有了好多中外名著。可是我读书总是时断时续，很少能坚持读完一本。小学四年级时，我订了份读书计划，想实现自己的梦