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用教材教有哪些策略？ ? ? 猴妈妈原来一共有几只桃子？ “让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程” ——《数学课程标准》 Back Back 新课程背景下农村小学数学“有效课堂”探寻 朴实·智慧的课堂 景宁县第二实验小学 柳敏敏 给多少钱，干多少活。 干多少活，挣多少钱。 使你踏步。 使你进步。 教材难解读导致教学目标缺失 起点难把握导致教学两张皮 情境的曲解导致数学本质的异化 探究的异化导致教师角色的异化 课堂难调控导致教学进度缓慢 材料难准备导致学生无兴趣 … 你希望你的学生去哪里（目标） 你的学生现在在哪里（起点） 怎么到哪去（过程） 是否到达了（目标是否达成） 课改所要改变的是以灌输的方式让学生获得知识，以繁琐练习的形式形成基本技能，但并不应轻视知识与技能的获得。 教师不敢“告诉”、不敢“否定” 朴实·智慧的课堂 ——我们的追求 “朴实·智慧”的课堂是怎样的？ （四个关键词） 真 实 扎 实 大 气 灵 气 思维应是真实的 情感应是真实的 目标要扎实 探究要扎实 训练要扎实 思想的大气 设计的大气 调控的大气 巧 新 起点应是真实的 放大镜策略 ——研读教材：以小见大，深度挖掘。 望远镜策略 ——课堂预设：以远看近，高度把握。 广角镜策略 ——关注生成：以点带面，效度引领。 理论依据 多元智能理论 （每个学生都有可资发展的潜力，只是表现的领域不同而已） 后现代主义 （强调多元、崇尚差异，主张开放，重视平等，推崇创造。） 建构主义学习理论（学习是一个积极的主动建构的过程） 认知心理学原理 辩证唯物主义原理 我喜欢你，狐狸 你是一只小狐狸，聪明有心计，从乌鸦嘴里骗肉吃，多么可爱的主意。?活该！谁叫乌鸦爱唱歌，呱呱呱自我吹嘘！再说肉是他偷的，你吃他吃都可以。 也许你吃了这块肉，会变得漂亮无比，尾巴像红红的火苗，风一般掠过绿草地。?我喜欢你，狐狸，你的狡猾是机智，你的欺骗是有趣。不管大人怎么说，我，喜欢你！ 怀着欣赏 ，带着尊重踏上评价之旅 真 实 Back 目标要扎实 探究要扎实 训练要扎实 从课堂板块构成的角度理解—— 探究材料的选择（简单实效） 探究点的选择（道理处方法处） 探究方式的选择（适合学生） 从课堂要素构成的角度理解—— 朴朴实实的语言 简简单单的材料 真真切切的情感 （与课前相比：学生哪些方面的能力和素质得到了提升，提升了多少） 扎 实 Back 一是要设计训练的层次，落实三个点——着力落实重难点，巧妙发展能力点，和谐调度情绪点； 两层建议 Back 二是要留给一定的训练时空，尽可能地让尽可能多的孩子掌握基本的知识和技能。 思想的大气 设计的大气 调控的大气 主线式与板块式相融 理念支撑 千学万学不离目标 大 气 Back 大气的课堂需要教师的教学底气 灵 气 有的时候，我们不能直接为自己做事，但是可以为别人做事，这样收获的总和还是一样的，这就是生活中的交换律。 巧、新（亮点；创新点） Back 有灵气的课堂是我们追求的一种境界 研读教材的策略 借助文本读出目标划分课时。 借助文本的呈现方式研究教学的呈现方式。 借助文本的主题图研究主题图的利用。 借助文本寻找教学的切入点、训练点、延伸 点，提升数学思考。 1、比较——比较学习材料和学生已有经验之间的关联 2、还原——把抽象的数学知识还原成具体、可感的形象 3、转化——将课堂中的随机事件转化为教学资源 4、开发——开发周边资源，对教材内容进行个性化、生活化、活动化再加工 5、调整——运用更换、增删、归并、修改等手段对教材内 容进行调整。 6、挖掘——充分挖掘教材含蕴，发现教材新意义 Back 难度大可删除 例如，二年级下册P71《长方形与正方形》练一练中安排了5道题，其中3、4题如下： 第3题：数一数图中正方形的个数。你发现了什么？ ?  （ ）个 （ ）个 （ ）个 （ ）个 第4题：图中共有多少个长方形？多少个正方形？ ? 如北师大版义务教育课程标准实验教科书二年级下册《平行四边形》这一课，是在学生还没有学习相交线和平行线的基础上进行的，教材在做一做中安排了如下画面： ?  ? ?  这些都是平行四边形 ? ? 乘加、乘减混合运算顺序的教学 ，若直接从计算式题6+3×4中得出“先算乘后算加”，并要求学生记住，学生不仅觉得枯燥乏味，而且会觉得难以理解。创设“小熊购物”的情境：货架上有