阅读教学的趋势——阅读多重对话.ppt

阅读教学的多重“对话” 语文课程标准 “阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程”， “阅读教学是学生、教师、教材编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。” 没有对话就没有教学 一般来说，教学理论中探讨的教学的基本关系是教与学的关系 。 教与学的关系表现为特定客观条件下教育者与受教育者的行为关系，表现为教育者与受教育者所形成的各种关系中的社会互动关系，亦即二者各自的主体关系。 没有对话就没有教学 教学活动中的教与学不仅形成了教师与学生之间一对一的关系，也形成了学生与学生之间的关系、教师与学生群体之间的关系、学生与学生群体之间的关系等多重的网状关系，而教学活动就是在这种网状关系之中进行的。 没有对话就没有教学 在传统的教学理论中，教学一般是被作为认识过程来把握的，它强调教学认识过程的特殊性。 在“终身学习”理论中，以各种信息为媒体的沟通功能，以及通过思考、见解和知识交换为指标的价值评价与判断功能，取而代之。 没有对话就没有教学 在新的教学功能理论中，教学首先是被作为社会过程来理解的。教育者与受教者以大量的信息为背景，在教学中注重对信息的分析、加工与综合，以及课堂教学与校外学习的整合，这是教学活动的一种新的也是最根本的功能。 语言是对话与合作的媒介 第一，教学，是个体发展的过程，它贯串并渗透了儿童语言发展的全过程。 第二，教学，不管哪一门学科的教学，大抵都是以语言概括的教学内容为媒介进行的。 第三，教学，尤其体现并训练着一定的认知方式与沟通方式。 语言是对话与合作的媒介 “所有的学科教学都是一种有组织的社会性沟通现象，都是语言教学。没有沟通与语言的学科教学是不存在的。” 在信息泛滥的现时代，语词在某种程度上也具有了反教育的作用。在教学中毫无价值的套话、废话、假话，毒化了青少年的心灵。 语言是对话与合作的媒介 教学，是拥有教学理论素养的教师与学生进行对话沟通的文化。 教学是语言文化与沟通文化的创造过程，也是尊重每一个学生学力成长与人格成长之基础的过程。 师生在对话中进行心灵的碰撞，从而“发现世界”、“发现自我”乃至“相互发现” 。 “学习共同体” 美国学者波依尔（Boyer, E.L.）认为，学校应当是教师和学生这两类主体“交互作用”形成的“学习共同体”，“学习共同体”的中心愈来愈是使所有儿童都有接受优质教育的权利。 “学习共同体” 首先是合作文化的环境，每个成员之间应有更多的合作与关怀。通过人人参与，平等对话，真诚沟通，彼此信赖，来发展合作精神，激发道德勇气，共享经验知识，实现自我超越。 其次，由于“儿童时代是语言学习的时代”，“学习共同体”的最基本目标应当是发展每一个儿童的书面语言和口头语言，基本的语言能力是一切学习的基础。 对话与文本：“教材”与“教学”概念的重构 对教学“对话”过程中“文本”的概念，要从“文本生产——文本本身——文本接受”的整个过程来把握。 教学文本是在教学对话的过程中生产和接受的，可以视为会话文本与读写文本，以及对话文本与独白文本的总体。 对教学语言具有影响的文本 1.课程改革指导纲要或是咨询报告之类的文本。 2. “学科课程标准”所代表的赋予学校教学以方向的教育政策文本。 3. “教学指导书”所代表的赋予教师的教学活动以方向的文本。 4.提供教学内容的科学领域与文化领域的文本。 对教学语言具有影响的文本 5. 以“教科书”与“教材”为代表的经过教学论加工的专业文本。 6.以电视、录象、广播为代表的一定媒体结合的视听文本。 7.以“教案”为代表的沟通策略与沟通计划——教师的教学设计文本。 8.教学设计中教师所准备的提问与问题设定之类的教师的语言行为。 对教学语言具有影响的文本 9.学生作业、考察报告之类的学生预先准备好的语言行为。 10.教学中的教师的语言操作。 11.教学中学生的语言操作 12.教学结束后所生产的文本。例如，教师的教学记录、学生的作文等。 文本的四种类型 1.教师并不直接参与制作的、现成的文本。相当于前述的1--6。 2.教师事先准备好的教学设计文本，相当于前述的7。 3.在实际的教学过程中创造的文本，相当于8--11。 4.教学告一段落后教师和学生所生产的文本，相当于 12 。 “教学文本”的生产与接受 “教材” 教科书是最具代表性的核心教材； 教材也包括了形形色色的图书教材、视听教材、电子教材等等。 教科书改革的两种策略： 量的删繁就简，质的结构性改革。 教科书“核心知识” 所谓“核心知识”系指所有的人拥有的普遍经验和赋予我们生活以意义的人类存在所不可或缺的条件。 课程蕴含“文化内容”、“教育内容”、“教材（教科书）”三个不同层次的概念。 “教材（教科书）”的编制 依据教育宗旨，