青少年身心发展与教育.ppt

第十三章 青少年身心发展与教育 埃里克森：人生发展八大阶段 乳儿期：基本信任感vs基本的不信任感 婴儿期：基本的自主感vs基本的羞怯感和疑虑 学前期：基本的主动感vs基本的内疚感 学龄期：基本的勤奋感vs基本的自卑感 青少年期：基本的自我同一感vs同一感混乱 成年早期：基本的亲密感vs基本的孤独感 成年中期：基本的繁殖感vs基本的停滞感 成年晚期：基本的自我完善感vs基本的绝望感。 成长阶段的不同任务与影响因素 重要他人：人生路上关键人物 谁是你生命中的重要他人？ * 青少年时期是从童年走向独立人生道路的转折期，包括两个心理发展阶段： 即少年期（相当于初中阶段），11、12岁－14、15岁；青年初期（相当于高中阶段），14、15岁－17、18岁。 第一节 心理发展概述 第二节 青少年生理发育与教育 第三节 青少年心理发展与教育 第四节 青少年性发展与性教育 第一节 心理发展概述 从广义上说，个体心理的所有变化都包含在发展之中。并不是所有变化都可以看成是发展的。如由于疲劳、疾病和创伤等原因而产生的心理变化，就不能叫做发展。 从狭义上说，心理发展只是指个体从出生到成年期间所发生的积极的心理变化，即由经验和学习所产生的比较持久的心理变化。 儿童心理发展的基本因素和动力 遗 传 环 境 1. 遗传、环境和教育在心理发展中的作用 华生：环境决定论 霍尔：遗传决定论 教师的自身定位 华生 给我一打健康的婴儿，如果让我在由我所控制的环境中培养他们，不论他们的前辈的才能、爱好、倾向、能力、职业和种族情况如何，我保证能把其中任何一个人训练成我选定的任何一种专家：医生、律师、艺术家、富商，甚至乞丐和盗贼。 ——华生（美） 华生：环境决定论 人的智慧80%决定于基因，17%决定于训练，3%决定于偶然因素。 ——桑代克（美） 一两的遗传胜过一吨的教育。  ——霍尔（美） 霍尔：遗传决定论 相互作用论 2. 儿童心理发展的动力 朱智贤认为，社会和教育向儿童和青少年提出的要求所引起的新的需要和其原有的心理发展水平之间的矛盾，是儿童和青少年心理发展的内因或内部矛盾。这个内因或内部矛盾也就是心理不断向前发展的动力。 社会和教育不断对儿童提出新的要求，使得儿童原有的心理发展水平与新的要求之间产生了一定的距离，正是这种距离感，使儿童不断产生新的需要，为了满足自身的需要，就必须充分发挥主观能动性，去适应新的要求。 心理发展的一般特点 连续性 顺序性 阶段性 差别性 心理发展 心理发展 心理发展 心理发展 埃里克森：人生发展八大阶段 重要他人：人生路上关键人物 朋友、亲属、孩子、配偶、社区与宗教的支持 面对死亡；战胜潜在的绝望；清楚生命的意义 自我完善感vs绝望感 配偶、孩子、朋友、同事、社区 在社区中承担责任的成人角色；做出贡献，对社会有价值 繁殖感vs停滞感 （25～65） 配偶、同事、伙伴、社会 与其他人之间发展亲密关系；获得需要做出长期承诺的亲密性 亲密vs孤独 （20～24） 同伴与角色塑造；社会压力 发展对同一性－自我的强烈感觉；在各种各样的潜在自我中进行选择 同一性vs角色混乱 （11～20） 学校、教师；学习与教育；鼓励 通过与同伴之间的交流而发展自我价值感 勤奋vs自卑 （6～11岁） 父母的支持；认为与别人具有同一性 通过与父母认同的行为以及对自己行为的责任感而发展“自我”的意义 主动性vs内疚 （2/3～6岁） 父母的支持；模仿 发展对行为的控制感，认识到能够将目的和意图付诸行动 自主性vs羞怯怀疑 （18个月～2/3岁） 母亲；温暖、充满爱意的交流 对要探究的世界发展出充分的信任感 基本信任vs不信任 （0～18个月） 重要影响因素 主要发展任务 社会心理发展阶段 重要他人：一个人心理和人格形成的过程中，起过巨大的影响甚至是决定性作用的人物。 谁是你的重要他人？ 1.拿出一张纸，写下“×××的重要他人”。 2.另起一行，依次写出你的重要他人，并标明他（她）们入选的原因。 重要他人 家长？ 老师？ 朋友？ 恋人？ 教育对儿童心理的发展起主导作用，但这种教育必须要以儿童心理发展的特点为依据，要注意两个方面的问题。首先，教育的形式、方法、内容和难度要适合儿童心理发展的水平，要求过高或过低都不能有效地促使儿童心理的发展。其次，教育必须走在发展的前面。教育必须适应儿童心理的发展，但不能仅仅着眼于儿童现有的发展水平，应该创造“最近发展区”，即在成人启发、帮