绕树三匝,何枝可依——对人教版高中语文教材屈原作品讲授误区的分 析及思考.pdfVIP

阅读 l 本版编辑／海浪 绕树三匝，何枝可依 — — 对人教版高中语文教材屈原作品讲授误区的分析及思考 ⑩岳学贤 (乌鲁木齐市教研中心，新疆 乌鲁木齐830002) 摘 要 ：关于屈原的作 品，入选人教版 高中语 文教材 的有三篇 。其 中，《离骚》表现屈原爱 国 忧 民的思想和追求理想九死不悔 的精神 ；《湘夫人》通过湘君对湘夫人 忠贞执着 的等待 ，曲折t-．- 现屈原对 国君 的一片赤诚 ；《国殇》是一 曲祭歌 ，描 写 了壮烈 的战争场 面 ，表现 了为 国捐躯 的楚 国将 士们视 死如 归的爱 国精 神 。三篇 作 品 ，论传 达 的精神 思想 ，显然厚重深 沉 ；论 创 作手段 ，则 楚辞及 “香草 美人 ”意 象传 统的开创 ，足令 后人 膜 拜借 鉴 但 遗憾 的是 ，对屈 原这 三篇 “含 金 量 ” 很 高的代表作品 ，课 堂讲授存在着诸 多误 区，值得深入 思考 。 关键词 ：屈原作 品 教 学误 区 授课方式 文本理解 目标达成 学段定位 误 区一 ：关 于授课 方式— — 串讲 、翻译 。不 厌 其详 误 区二 ：关于文本理解—— 浅读 、窄读 。不见深度 面对 屈 原 的作 品 ，有 些教 师 不是把它 当作 诗 来 对 当 F，文本解读 的 问题层 }}J不穷 ，有肤浅 的读 、浮 待 的 ，他们 的第一反应觉得是在讲文 言文 。冈此 ，就 出 躁 的读 、错误 的读 ，还有 多情 的读 (过度解读 )。而对 屈 现 了这样 的现 象 ：教师 串阱 、翻译 ，不厌其详 ；学生埋 原 的这几篇作 品，我们发现 ，更 多 的问题是肤浅 的读 、 头 、速记 ，不堪其苦 。而盘点高 中语文课本rfl的所有文 干瘪 的读 ，简言之——浅读 、窄读 。因此 ，显得 既无深 言文 ，似乎没有 比 《离骚》《湘夫人》《国殇》更 晦涩 的， 度也无厚度 。关 于屈原及其 作 品和时代 ，试 问哪位经 师生们如此辛苦 ，也就很显无奈 了。这种授课方式 ，给 过系统 中文系学 习的人不 了解?谁不知道屈原 出身贵 学 生 留下 的是 什么 呢 ?只能 是一 大 堆与 文言文 有火 的 族 、学识渊博 、辅佐怀王 、变法 图强 、信而被疑 、忠而被 字 法 、词法 、句 法 ，学 生 的笔记 中也充斥 着 这些 文 梳 谤 、辗转沅湘 、自沉 汨罗 的生平?谁不知道作 为我 国文 理 。以 《离骚 》为例 ，如 ：(1)通假字 。“ 时俗之 r巧兮 ， 学 史 I：最 f乏的一首浪漫主义 的政治抒情诗 《离骚》在 俪规 矩而 改错 。”“错 ”通 “措 ”，施 行 。(2)问类 活川 “謇 中罔义学史上 的影 响 ，以及 屈原坚持 “美政 ”理想 、坚 朝 谇而 夕替 。”“朝 …夕‘”都足名词作状 语 ，斛释为 “ 守节操 ，“虽儿步匕其犹未悔 ”的斗争精神和忧 国忧 民、 早 晨 ”“到 晚上 ”。(3)特殊句式 “不 爵知其亦tZ兮 。” 忠 贞爱 困的情怀?仳遗憾 的是 ，“知道 ”这些不等于在 否 定句 [II代 词作 宾 前置 ，应 为 “ 知 弁”。这 些 该不 l=r1然 町以使学生有一定深度 的把握 。我们看到 该讲 ?该 }JF。但址 ，侧 最的和 留下 的绝 陔仅址这 东 更 多 的足 ，教帅给 !生灌输 的 ，是一些给屈原贴上 的 西 。 很 表象 的标签或符号 (甚至是 口号 )，诸 如 “理想 ”“爱 思考 ：1．刘 丁‘诗歌作 品 ，诵 读汹泳在 哪坐?新 标 闰”“忠 贞…节操 ”。刘 熙载在 《艺概》中有一句话 ：“有 在第 部分 “实施建议”巾的第一条 “教学建议 ”第五 路可走 ， j：无路可走 ，如屈子所渭 登‘高吾不说 ， 款 巾说 ：^代诗文 的 蒯『渎 ，应指 导学生学会使 』{1自关 入 F瞢小能 ’是也 。无路可走 ，卒 归于有路可走 ，如庄 工具书 ，自行解 决 阅渎rf1的障碍 。文 言常识 的教学要