人教版高中地理必修一22《气压带和风带》教案.docVIP

气压带和风带 教学设计 教材：人教版高中地理必修一 院系：城市与环境学院 课题：气压带和风带 班级：1101 指导老师: 姓名： 课时：第二章第二节 学号： 授课时间：35分钟 联系方式： 第二章 地球上的大气 第二节 气压带和风带 教 案 【教材分析】 本节主要内容是气压带和风带的形成。气压带和风带的分布是基础知识，重点是三圈环流和气压带、风带的形成。本节内容不仅是上节课“热力环流”和“大气水平运动”的实际应用，也是学习和探讨“北半球冬夏气压中心”的基础。这部分内容既要注重让学生理解高低纬之间的受热不均和地转偏向力是最主要的成因，更强调让学生能够掌握气压带和风带的分布规律，并具备绘图说明其分布规律的能力。在学生熟练掌握了气压带和风带的分布规律后，进一步阐明气压带和风带随太阳直射点的季节移动而发生的季节移动规律。? 【学情分析】 本节涉及内容逻辑性较强，而学生地理逻辑思维和空间思维能力尚未得到发展，学习困难较大。但是，学生已经学习了热力环流知识和风形成的主要动力及其在近地面和高空的主要影响因素，并且对其所生活空间的空气运动状况有一定的了解，如：海陆风、山谷风、城市风等。通过前几节课逻辑推导能力的培养和紧密联系实际的分析过程，学生对学习地理的方法有了新认识和新的心理准备，降低了学习本节的难度。 【】知识与技能 过程与方法 情感、态度与价值观 教学重点 气压带和风带的分布。教学难点 三圈环流示意图的绘制与理解。特别是低纬环流圈中高空气流在30°的纬度处的运动规律，极地东风与中纬西风相遇时气流运动规律，内容较抽象，一般学生较难理解。 【】【】【】 1．什么是大气环流？ 2．大气环流有什么意义？ 【学生回答】 1．大气环流是具有全球性的有规律的大气运动。它反映了大气运动长时期的平均状态。 2．促使高低纬之间，海陆之间的热量交换，调整了全球的水热分布。 板书 一、大气环流及意义 【引入】 通过课前的预习我们知道，典型的大气环流包括三圈环流和季风环流。今天我们首先要想学习的是第一种——三圈环流。 在学习三圈环流之前，先请同学们回顾一下上节课所学的内容。PPT展示热力环流示意图（A点受热，B、C点冷却），设问：如果A点换成赤道，B、C点换成极地，那么在赤道和极地之间有没有这样的热力环流？带着这个问题，我们来看一下探究活动一。 板书 二、三圈环流 首先，假设地表均匀，地球静止不动，太阳直射赤道，地球上大气将如何运动（以北半球为例）？ 请同学们完成书上P33页图2.9 【学生讨论回答】略。 投影仪打出图片教材图2.9 第一步假设：①地表均一 ②地球不自转 ③太阳直射赤道（不移动） 由于两级地区比较冷，赤道地区比较热，由此，赤道地区做 上升运动，两极地区做下沉运动，形成了 单圈环流。 板书 1.假设地表均匀，地球不运动（只受水平气压梯度力影响），形成单圈环流 【启发提问】请同学们阅读教材P33的活动部分，思考赤道与极地之间的热力环流是否能够维持？为什么？ 学生：不能，因为地球实际是在不停的运动的。 师问：同学们说的单圈环流是不存在的。那么大气该如何运动呢？请同学们想一想，在运动的地球上大气受几个力的作用？ 学生：略。 教师讲解：下面我们仍然假设地表均匀，来研究在地转偏向力、水平气压梯度力的影响下，大气环流的变化。 第二步假设：①地球自转 ②地表均一 ③太阳直射点赤道（不移动） 师生互动 （备注：师生互动突破难点，调动学生的积极思维，培养其思维的敏捷性） 教师讲解：图一，赤道到北纬30度范围内 师问：我们先以北半球低纬度地区也就是赤道到北纬30度范围内的环流为例，赤道地区由于受热，空气做什么运动？ 生答：上升运动 师问：对，那么此处会形成什么气压带？ 生答：低气压带 师问：也就是书上所说的 赤道低压带。那么到高空之后，空气一部分向北移，然后在地转偏向力的作用下，形成什么风？ 生答：西风 师问：在30度的上空空气堆积下沉，使得在30度形成什么气压带？ 生答：高气压带 师问：对，我们看到课本上，我们可以把它叫做 副热带高压带。 图二，北半球范围内 师问：赤道地区获得太阳辐射多，空气做什么运动？ 生答：上升运动 师问：那么近地面形成什么气压带？ 生答：赤道低压带 师问：赤道高空气流一部分北上，在地转偏向力的作用下形成西风，然后在30度附近做下沉运动，这样就在30度附近形成了 副热带高压带。于是在北纬30度与赤道之间就存在着