翻转课堂在微生物学教学实践中的应用.pdfVIP

教改探索 ◎ 翻转课堂在微生物学教学实践中的应用 吴薛明，吴沁航，袁天杰 (南京中医药大学 药学院，江苏 南京 210023) 摘 要：与传统课堂不同，翻转课堂打破了教师讲授、学生被动学-j的状态。教师通过课程设计，为学生在课前进行 资料收集、整理和分析以及问题的生成创造了条件，激发了学生的学习兴趣，并突破 了课堂教学的时间和空间限制，放大 了课堂教学的张力，实现了课堂教学的无限可能。 关键词：翻转课堂：微生物学：教学改革 翻转课堂是一种新型教学模式，它将传统课堂上 (一)课前 自主学习 的知识学习和课后的知识巩固进行颠倒，学生通过教 实施翻转课堂教学模式，是以学生课前 自主学 材阅读辅以网络教学资源，完成课程基础知识的自 习为基础的，需要在线学习系统作为支撑。基于我 主学习，进行知识的初步探究，在课堂中师生一起 校的网络教学综合平台，教师可创建主题，上传课 解决疑难，以进行知识的消化、理解和应用。 件、视频等多种学习资源，学生可下载资料、提交 微生物学是生命科学的基础学科之一。随着生 作业、在线测试与交流。师生可以随时随地利用终 物科学的快速发展，微生物学与分子生物学、生物 端设备登录平台进行课程学习，完成对微生物学课 化学以及遗传学等相关学科逐步交叉渗透，涉及内 前知识的内化与迁移。对于习惯于传统讲授教学方 容广泛，亟须课程教学改革以适应其发展。研究者 式的学生而言，完全 自主学习是不现实的。教师可 在学习相关课程教学改革的经验中尝试了微生物学 根据课堂内容向学生布置一份指导性学习作业，具 翻转课堂的教学实践，探讨微生物学课堂教学经验， 体内容可包括：学习指南、知识点概要、章节学习 提高课程教学效果。 任务、预设问题 (如微生物菌种筛选时，如何根据 一 、 翻转课堂教学设计 微生物 自身特点及产物合成条件设计筛选方案，以 南京中医药大学药学院微生物学课程是专业基 考查学生对微生物培养、生长及育种相关知识点的掌 础课，面向中外合作办学生物制药专业学生。为了 握情况)、学习测验、学习评价等环节。学生通过网 保证学生在基础性学习的前提下能够合理开展创造 络教学综合平台的教学视频、作业完成等以达到课 性学习，课程教学设计分为两种模式：以课件、课 前 自主学习的目标。 本及预设导向性问题为基础进行课前基础知识的自 (二)课堂中探究性互动学习 主学习；以视频、微课等形式围绕知识点阐述观点， 课堂学习过程可通过多种形式开展互动教学。 开展灵活轻松的互动式课堂教学，开展探究性互动 翻转课堂的关键还是体现在课堂上师生互动交流的 学习，并在教师辅导下加深知识的理解与内化。 教学方式。本研究改变了传统的教师授课、学生听 收稿 日期：2016-06-12 基金项 目：江苏高校优势学科建设工程资助项 目；南京 中医药大学教育教学研 究项 目 (编号： nzyjsfz一201304．NZYXZY2013—03) 作者简介：吴薛明(1979一 )，男，南京中医药大学药学院副教授，博士，研究方向为生物制药；吴沁航 (1981- )， 女，南京中医药大学药学院讲师，博士，研究方向为生物制药；袁天杰 (1985- )，男，南京中医药大学药学院讲师，博士， 研究方向为生物制药。 1O0 ◎教改探索 课的模式，使教师成为知识引导者，推动学生主动 学习兴趣。但是在知识掌握与问题解决上，有 25％ 思考问题。比如，教师在课堂中抓住学生对微生物 左右的学生认为没有明显提高，这主要反映出知识 菌种保藏科普视频的热情与兴趣 。以提问的方式逐 内化不足的问题。课堂教学环节中，教师容易被善 步引导学生将学过的知识点连贯起来思考。这样的 于提问和善于互动交流的学生吸引，而忽略学习有 互动不仅加深了学生对微生物营养、生长、衰退与 困难、学习主动性较差的学生。因此，翻转课堂需 保藏的认识，使学生了解了菌种保藏的原理及必要