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《义务教育英语课程标准 课 （2011 年 版）》以 学 生“能 堂 用英语做事情”的描述方式 聚焦英语语用，玩转课堂内外 密 设定各级目标要求，只在强 码 调培养学生的综合语言运用 能力。可见，在小学英语课 ｜ ｜ ︼ ︼ 堂教学中，各种语言知识的 郑醉榴 呈现和学习都应以让学生运 用语言为目的，为提升学生 用英语做事情的能力服务。 视角，把教材资源转变为学生容易接受的教学资 一、直面尴尬：学生英语运用能力的缺失 源，才能真正实现教与学的交融，才能真正落实 我们常发现这种现象：许多学生掌握了大量 学生为主体的教学理念，学生的综合语言运用能 词汇 , 谈起语法也能头头是道 , 考试时也能“得 力才可能逐步发展。 心应手”, 发挥“出色”, 但一旦需要用英语进行交 二、且行且思：童玩理念下的英语教学路径 际时 , 或者用词不准 , 或者使用语言不得体。造 的思考 成英语使用能力低下的主要原因如下： 1. 讲述较多，操练过少 笔者结合学校省级课题，致力于开展小学 在很多课堂上，教师只关注知识的讲授，而 “童玩”英语课堂的教学与研究。笔者所理解的 不关心学生在教学过程中的反应。在教学中，若 “童玩”特指儿童活动，是一种基于儿童立场的 是游戏就照本宣科，若是歌曲就随便唱唱，若是 学习方式。它以开放、游戏、多样、选择为基本 语音就浅浅读读。教师讲得多，学生练得少，学 要素，能够有效改善不良英语课堂教学模式，带 生就像一只风筝，永远被教师拽在手心。 领学生“玩中学”“学中玩”，激发和提升学生学 2. 机械重复，单调训练 习英语的兴趣，丰富语感、开阔视野，建构属于 教师常将单词、句型抽离情景，开展孤立、 学生个人的知识体系。 机械的重复操练，缺乏对整体语境的把握和梳 1. 以认识活动促进语言习得 理，导致学生把英语的学习等同于词汇和句型的 对于语言学习者来说，认知语言知识的过程 机械记忆，不利于学生思维能力的培养。 不仅仅是重复的朗读、背诵和机械记忆，更是发 3. 表面热闹，收效甚微 展思维能力的过程。有时教师在课堂中安排了大 教师在教学时只考虑课堂气氛与教学内容 量的教学内容，但如果只是机械、呆板的操练， 的完成，而不关心学生在语言学习过程中的反应。 那么学生的认知活动量是不会大的。不过，虽然 这样的课堂看似热闹，实际上只是一种流于形式 老师安排的教学容量并不大，