英语插图运用的策略研 究.pdfVIP

之 【基教与成才研究】 英语插图运用的策略研究 张马飞 (江苏省邳州市运河高等师范学校附属小学，江苏 邳州 221300) 摘 要：插图是英语文本的插 曲。而在教学实践 中，教师把更多的 目光停留在文本的主体地位上，忽略 了小插图的大 用途。从故事的人物要素、语言的语境体验、思维表达和文本实践四方面，研究小插图的大用途，进而为学生学习英语积累 了丰富的语言实践经验。 关键词：英语；插图；人物；语境；思维；实践 中图分类号：G623．31 文献标志码：A 文章编号：1008—3561(2016)27—0063—01 一 、 借助插图．优化故事的人物要素 密结合。因此，教师要充分利用插图，指导学生建立文本与事物 英语教学中，文本教学是课堂活动的重点和难点。其实，故 表象的联系，利用插图提问、利用插图表达，切实提高学生的英 事一般是文本的载体，而人物则是故事的关键要素。在导人中 语思维能力。 教师呈现人物名称、性别、关系，可以让学生对文本初步了解 ， 四、利用插图．优化文本的实践模式 形成轮廓性的认识，增强文本的兴趣点，有助于学生强化文本 插图是一种特殊的语言，不仅丰富了文本语言材料，使教 要素的理解。例如，在教学Unit4“Where’8thebird?”时，针对 材变得丰富，也使课堂中的对话延伸至学生的实际生活，让学 StoryTime板块的第一张图，教师提问：wh0canyouseeinhte 生真正学以致用。针对StoryTime板块，在内容上不太复杂，只 picture?学生一下子在回答中强化了文本的人物要素：Icansee 是关涉到几个简单的句式和一些简单词汇。教师假如只是反复 YangLing，SuHaiandMike．如此导入，扣住重点，借助文本的插 机械重复课本的这点知识 ，在教学流程上不够完美，学生的兴 图效果，提纲挈领 ，符合学生的阅读经验，既促进学生了解文本 趣很难调动起来 ，学生的心理需求会很难满足，更不利于学生 的纲要，又激发了学生阅读的兴趣。 实践模式的达成。所以，StoryTime板块中的插图就为学生提供 二、借助插图。优化语言的语境体验 了丰富体验和实践的机会 ，拓宽了学生的实践视野。教师可以 离开语境的语言，只是独立的个体。体验语境，是英语学习 让学生观察图片，再根据故事的整体意境 ，对故事情节展开联 的必经之路。例如，Unit5“OurNewHome”中StoryTime板块的 想，从细节上设想人物的语言和动作 ，从情节上联想故事脉络。 第一张就给出了这个故事的背景，即SuYang和SuHai在搬新 例如，Unit4 “Wh ere’8htebird”中Storytime板块最后一幅插 家，她们找不到 skirts、bag和whitecap．正因为有搬家这个背景 图，Mike惊喜地指着树上的小鸟说：“Itisinthetreenow．此时， 图才给句型 “Where’Smy…?”和 “Wh erearemy…?”提供了合适 教师就可以适当留白，设置任务，让学生猜一猜Mike身边的小 的语境。以Unit3“Isthisyourpencil?”中Storytime板块中的 伙伴们会说些什么。学生立即动起来，联系故事、立足插图，七 Mike为例，Mike的语言简单相似，如果学生只是看文字表达，可 嘴八舌地说 ：“Wow，Howbeautiful／nice!It’8beautifuln／ice!He 能无法区分出人物的情感变化。文本中Mike的小伙伴帮他找铅 willflyaway…”利用插图来进行语言实践，不离文本而又高于 笔，在寻找的过程中教师适时呈现了目标语 “Ishtisyourpencil?” 文本，优化了文本的实践模式，为学生积累了丰富的语言实践 和 “Isthatyourpencil?”，而Mike的回答都是No，itisn’t．语言虽 经验。 然一样，但是他的心情却发生了明显的变化。这些变化都是需要