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警惕课堂上的 “伪课改 ◎河南省信阳市光山县第五完全小学 管庆文 课改使课堂由一潭死水变得波 别人的发言及合作学习目标，各组学 是强调探究性学习，并在教材中设计 澜起伏，但同时我们的一些公开课也 生汇报的是 “我认为……”热闹一阵 了大量的探究活动，这说明探究学习 出现了伪“课改”。美在教师勇于与传 后，还是各是各的观点。现象三是规 是一种重要且有效的学习方式 ，它的 统教学中的弊端决裂，勇于创新课堂 规矩矩的 操作场 。学生整齐划一地 许多优势是传统接受式教学方式无 教学策略；错在有的将手段当目的。 按教师布置的操作程序及注意事项 法比拟的。这样一来，就使有些教师 视形式为实质。 去做 ，无自己的设想、行动和创造。现 误认为一切知识都应当通过探究的 一 、缺乏学习时空的教学互动 象四是少数优秀学生的 表“演场 。所 方式获得。其实，探究式教学方式也 在有些公开课上，教师和学生之 谓合作是被几个优秀学生所垄断着， 有其不足之处 ，它比接受式教学方式 间一味地追求互动 ，课堂气氛非常活 其余学生只是 “陪客 。表现五是随随 要花更多的时间，这就决定了课堂教 跃 ，老师提的问题似乎都在这种气氛 便便地 乱收场 。有的讨论进行不久 学不可能都采用探究式 ，而且有些内 中被学生迎刃而解 ，其实透过现象看 或操作不久便叫停 ；有的小组讨论或 容也不适合探究式。比如 ，一位老师 本质，就不难发现，在这样的氛围中， 合作后 ，未组织全班交流 ，使学生失 在教 真分数和假分数 时，先出示一 学生表现浮躁，缺乏凝神的思考和思 去了展示小组合作学习成果的机会。 组分数：要求学生观察这些分数，然 维的交锋，这样的课堂是值得警惕 总之，这样的合作学习只是课堂的 后进行分类；接着安排小组活动，交 的。课堂教学在追求教学互动的同 “应景 ，而不是实质意义上的合作学 流分类情况及分类标准；最后全班交 时，更应把学生的思维发展作为重要 习。 流。结果全班涌现出按分子或分母是 的核心培养 目标。这当中，教师要善 三、似 “活”实 乱‘”的课堂教学状态 奇数、偶数、质数、合数等分法。交流 于为学生创造自主学习的时间与空 面对新课程，教师都知道要避免 完分法以后，时间已所剩不多了。这 间。这个时间就是学生参与学习的时 课堂 死沉”，而追求课堂 灵动 ”。是 时，教师才将教学聚焦在。按分子和 间、听的时间、观察的时间、思考的时 的，好的课堂应当涌动着交流 、讨论 分母的大小分 这种方法上，并请每 间、动手的时间，甚至是尝试错误的 甚至争鸣的声浪，因为这是体现一堂 位学生给每类分法命名。一时间教室 时间。所谓的空间是指想象的空间、 课 “活 的景观。但审视当下的一些公 里又是众说纷纭、人声鼎沸。最终迫 体验的空间、互动的空间、表现的空 开课我们发现，在传统教育教学观念 于时间压力，教师才一锤定音，揭示 间。一堂课如若留下了时空，也就留 与现代教学理念的对峙与碰撞中，部 真分数与假分数的概念。我{门可曾想 下了期待 ，留下了余韵，留下了创造。 分教师放弃了 秩“序 ，这使得有的课 过，这样的教学内容值得花这么长的 二、有形无实的小组合作学习 堂走向了 “散乱的活跃 ：有的学生并 时间让学生去探究吗9不值得探究、 小组合作学习是新课程所倡导 非讨论，而是高声谈笑，妨碍他人学 不适合于探究的内容而用探究的方 的一种新的学习方式，是课堂教学中 习；有的学生交头接耳，低声私语，游 式进行教学，那只会导致探究的浅层 充分发挥学生主体作用的一种有效 离于学习活动之外；有的学生以自我