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班队 习班现场除了鼓励的眼神 、紧握 的双 希望生的不再只有鄙视的眼光、轻视的 在为了获得一种外部奖励或肯定而进行 手，往往还伴随着进步的喜悦与 自信 行为 ，取而代之的是鼓励的眼神． “在 努力的转化 ，一旦在这种努力过程中获 的觉醒 乎你”的话语。在这种氛围中，与希望 得了令他满意的体验，他们就会把进步 生阔别已久的的信任、尊重等 “缺失性 本身看成是愉快的工作，这种从转化内 三、策略思考 需要”由团队提供，必然促使希望生应 部获得的动能必将更加快速而有效地促 冰冻_二尺，非一 日之寒。推究一下 景唤醒归属感和向心力 进而产生转化 进希望生的进一步转化。 “顽石”们的沉沦史，我们就不难发现 ． 的内在动机和动力。 3．“跟得上”的评价 、人本主义心 希望生大都是学习上的失败者、考场上 2 “看得见”的评价．．学习班采用 理学家亚伯拉罕 ·马斯洛认为，一个人 的失意者 ，更是评价方面的失宠者，他 全面、客观立体评价体系。该评价体系 除了基本的生存和安全需要之外，还有 们大都经历过太多的失败 、太多的打 既有师生客体的客观评价．也有学员个 归属和爱、受尊重的需要，以及体现 自 击 ，于是乎心理上不能承受之重，索性 体的自我评价，在指出存在缺点的同 我价值，实现 自我发展的需要 传统的 自暴自弃，自甘隐身不振。对于那些学 时．更注意发掘进步之处。为了增强评 学生评价往往存在主体不够多元，周期 习 “弃儿”、班级 “隐者”，我们不能不 价信度和效度 ，学习班特意设计了书面 相对较长．结果使用滞后 ．因而导致评 闻不问，只要策略对头，方法对路 ，我 呈现、签字确认两大法宝。书面文字因 价效果大打折扣等问题。希望生学习班 们同样可以唤回一个个积极的A我。 其本身固有的直观性、持久性特点，更 除了体现多元评价，更在时效评价、及 1．“在乎你”的评价。传统的以班 容易通过视觉刺激大脑，输送信息。而 时使用方面下足了功夫。每个周末让班 主任为主的 “一对一”说教固然有着距 三位以上任课教师、班干部的评价本身 主任、任课教师 、班干部及时就学员在 离感较近、针对性较强等优势．但也存 具备团队客观 ，再加上签字确认的真 本周的优劣表现进行及时分类点评，下 孑E有势单力薄、形式单一、效果低下等 实 ．以及学员个体真实性核对后的签 周一即让学员看到这些客体评价，并引 “短板”。学习班发动年级行政 、级组 字．都在力图创造一种 “你的问题别人 导学员结合 自身表现进行客观评价。每 长、班主任 、任课教师、班干部、学员 看得见．你的进步别人看得见，别人的 周一次的动态评价、及时反馈，跟得上 本人及家长等一切可以动员的力量 ．全 评价你看得见，你的评价别人看得见” 学生变化的步伐 ，能让学员更及时感知 方位的监督 、帮助必然营造出一种 “不 的评价。相较于传统的 “背靠背”评 到 “自身的每一点进步 (哪怕是一点 抛弃．不放弃”的良好氛同 心理学研 价 ． “看得见”评价更容易产生评价共 点)别人都能及时看到”， 而会经常 究表明。孩子们更在乎来 自于同伴的眼 鸣和教育动能，在这种评价体系内， 性产生获得他人关注、肯定的自我存在 光 ，大【j为他们年龄相仿，兴趣相近，当 “久违”了的来 自众多客体的真挚、客 感、价值感和成就感 ，从f町产生更多更 来 自于同伴尤其是各方面表现均优于 自 观的肯定如甘霖洒在希望生1I旱已久的 大的转变内驱力。 已的同学群体客观