教案 高教版（数学 ）第三册——13.16 函数的单调性、函数的极值.docVIP

函数的单调性、函数的极值 一、函数的单调性 教学目标： 知识目标： （1）通过已学过的函数特别是二次函数，理解函数的单调性； （2）学会运用函数图象理解和研究函数的性质； （3）能够熟练应用定义判断函数在某区间上的的单调性。 能力目标： 通过概念的教学，培养学生观察、联想、比较、分析、综合、抽象、概括的逻辑思维能力，使其能体验和感悟数学的一般思维方法。 德育目标： 通过形式化与符号化对函数单调性的描述，促使学生养成用运动、发展、变化的观点认识世界的思维习惯。 教学重点： 函数的单调性及其几何意义。 教学难点： 利用函数的单调性定义判断、证明函数的单调性。 教学过程： 一、复习引入： 1、复习：我们在初中已经学习了函数图象的画法.为了研究函数的性质， 我们按照列表、描点、连线等步骤先分别画函数和的图象. 的图象如图1，的图象如图2。 2、引入：从函数的图象（图1）看到： 图象在轴的右侧部分是上升的，也就是说，当 在区间[0，+)上取值时，随着的增大,相应的值也随着增大， 即如果取∈[0，+)，得到=,=,那么 当时，有。 这时我们就说函数==在[0,+ )上是增函数。 图象在轴的左侧部分是下降的，也就是说， 当在区间（-，0）上取值时，随着的增大， 相应的值反而随着减小，即如果取∈（-，0），得到=,=,那么当时，有。 这时我们就说函数==在(-,0)上是减函数。 函数的这两个性质，就是今天我们要学习讨论的。 二、讲解新课： 1、增函数与减函数 定义：对于函数的定义域I内某个区间上的任意两个自变量的值，⑴若当时，都有，则说在这个区间上是增函数（如图3）；⑵若当时，都有，则说在这个区间上是减函数（如图4）（图1），当∈[0,+)时是增函数，当∈(-,0)时是减函数。 2、单调性与单调区间 若函数y=f(x)在某个区间是增函数或减函数，则就说函数在这一区间具有（严格的）单调性，这一区间叫做函数的单调区间.此时也说函数是这一区间上的单调函数. 在单调区间上，增函数的图象是上升的，减函数的图象是下降的。 说明：⑴函数的单调区间是其定义域的子集； ⑵应是该区间内任意的两个实数，忽略需要任意取值这个条件，就不能保证函数是增函数（或减函数），例如，图5中，在那样的特定位置上，虽然使得，但显然此图象表示的函数不是一个单调函数； ⑶除了严格单调函数外，还有不严格单调函数，它的定义类似上述的定义，只要将上述定义中的“或, ”改为“ 或,”即可； ⑷定义的内涵与外延： 内涵是用自变量的大小变化来刻划函数值的变化情况； 外延①一般规律：自变量的变化与函数值的变化一致时是单调递增，自变量的变化与函数值的变化相对时是单调递减。 ②几何特征：在自变量取值区间上，若单调函数的图象上升，则为增函数，图象下降则为减函数。 三、讲解例题： 例1 如图6是定义在闭区间[-5，5]上的函数的图象，根据图象说出的单调区间，以及在每一单调区间上，函数是增函数还是减函数。 解：函数的单调区间有[-5，-2)，[-2，1)，[1，3)，[3，5]，其中在区间[-5，-2)，[1，3)上是减函数，在区间[-2，1)，[3，5]上是增函数。 说明：函数的单调性是对某个区间而言的，对于单独的一点，由于它的函数值是唯一确定的常数，因而没有增减变化，所以不存在单调性问题；另外，中学阶段研究的主要是连续函数或分段连续函数，对于闭区间上的连续函数来说，只要在开区间上单调，它在闭区间上也就单调，因此，在考虑它的单调区间时，包括不包括端点都可以；还要注意，对于在某些点上不连续的函数，单调区间不包括不连续点。 例2 证明函数在R上是增函数. 证明：设是R上的任意两个实数，且，则 －=(3+2)-(3+2)=3(－), 由x,得－0 ,于是－0,即 . ∴在R上是增函数。 小结 1、讨论函数的单调性必须在定义域内进行，即函数的单调区间是其定义域的子集，因此讨论函数的单调性，必须先确定函数的定义域； 2、根据定义证明函数单调性的一般步骤是：⑴设,是给定区间内的任意两个值，且；⑵作差－，并将此差式变形（要注意变形的程度）；⑶判断－的正负（要注意说理的充分性）；⑷根据－的符号确定其增减性。 二、函数的极值 教学目标： 知识目标： 1、结合函数图象，了解可导函数在某点取得极值的必要条件和充分条件 2、理解函数极值的概念，会用导数求函数的极大值与极小值 情感与价值： 感受导数在研究函数性质中一般性和有效性，通过学习让学生体会极值是函数的局部性质，增强学生数形结合的思维意识。 教学重点： 利用导数求函数的极值。 教学难点： 函数在某点取得极值的必要条件与充分条件。 教学过程： 〈一〉、创设情景，导入新课 1、通过上节课的学习，导数和函数单调性的关系是什么？ （提高学生回答） 2．观察图1.3.8