第三讲教学内容分析.pptVIP

（五）使用卡片的方法 将教学目标和各项内容要点分别写在各张卡片上，对它们的关系进行安排，经讨论修改后，再转抄到纸上。 使用卡片的主要特点是灵活，便于修改及调整各项内容之间的关系；另一特点是形象直观，便于讨论时交流思想。 （六）解释结构模型法 解释结构模型法（Interpretative Structural Modeling Method 简称ISM分析法）是用于分析和揭示复杂关系结构的有效方法，它可将系统中各要素之间的复杂、零乱关系分解成清晰的多级递阶的结构形式。 1．抽取知识元素──确定教学子目标 2．确定各个子目标之间的直接关系，作出目标矩阵。 3．利用目标矩阵求出教学目标形成关系图 1．抽取知识元素──确定教学子目标 由有经验的教师或该学科的教学专家通过主题分析和技能分析把实现给定教学目标的教学内容分解为众多的知识元素（即“知识点”）。 这些知识元素可以是某个概念或原理，也可以是某项技能的基本组成部分。 表8.1　知识元素的抽取及教学子目标的确定示例 ? 知识元素（教学子目标） ? 知识元素（教学子目标） (1) 分数的概念（理解分数概念） (9) 同分母真分数的加减(掌握同分母真分数加减法) (2) 真分数（了解真分数） (10) 同分母分数的加减(掌握同分母分数的加减) (3) 分数线（了解分数线） (11) 约数(了解什么是约数) (4) 带分数（了解带分数） (12) 倍数(了解什么是倍数) (5) 假分数（了解假分数） (13) 最大公约数及最小公倍数(了解什么是最大公约数和最小公倍数) (6) 同分母分数的大小(能比较同分母分数大小) (14) 通分(掌握通分方法) (7) 大小相等的分数(理解大小相等分数的含义) (15) 约分(掌握约分方法) (8) 约分和通分的概念(理解约分和通分的概念) (16) 不同分母分数的加减(掌握不同分母分数的加减) 2．确定各个子目标之间的直接关系，作出目标矩阵。 由有经验的教师或学科教学专家来完成。如果教师认为学生在对目标Ｇi进行学习之前必须先掌握目标Ｇj，则称Ｇi与Ｇj之间具有“直接关系”，并称Gj为教学目标Gi的直接子目标。 图8.11 表8.1中各子目标之间的直接关系 ? (1) (2) (3) (4) (5) (6) (7) (8) (9) (10) (11) (12) (13) (14) (15) (16) (1) ? 1 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? (2) ? ? ? 1 ? 1 ? ? 1 ? ? ? ? ? ? ? (3) ? 1 ? 1 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? (4) ? ? ? ? 1 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? (5) ? ? ? ? ? ?1 ? ? ? ? ? ? ? ? ? (6) ? ? ? ? ? ? 1 ? ? 1 ? ? ? ? ? ? (7) ? ? ? ? ? ? ? 1 ? ? ? ? ? ? ? ? (8) ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 1 1 ? (9) ? ? ? ? ? ? ? ? ? 1 ? ? ? ? ? ? (10) ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?1 (11) ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 1 ? ? ? (12) ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 1? ? ? (13) ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 1? ? (14) ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 1 (15) ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 1? (16) ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 表8.2 与图8.11对应的直接关系矩阵（目标矩阵） 3．利用目标矩阵求出教学目标形成关系图 观察表8.2所示目标矩阵的横轴可知，对应⑴、⑶、⑾和⑿等四个目标的列均无“１”出现，这表示⑴、⑶、⑾和⑿不存在直接子目标，即它们应处于目标形成关系图的最底层（预备知识），我们把这类预备知识称作第１层目标。 将目标矩阵纵轴上⑴、⑶、⑾和⑿所在行上的“１”全部置为空白，由此可得到剩余的目标矩阵，如表8.3所示。 ? (1) (2) (3) (4) (5) (6) (7) (8) (9) (10) (11) (12) (13) (14) (15) (16) (1) ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? (2) ? ? ? 1 ? 1 ? ? 1 ? ? ? ? ? ? ? (3) ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? (4) ? ? ? ? 1 ? ? ? ? ? ? ? ? ?