利用ism 建立学习知识结构以提升教学效益 - 朝阳科技大学资讯学院.pdf

利用 ISM建立 學習知識結構以提升教學效益 -以國中自然科二年級單元為例 廖冠博 施淑娟 蔡清斌 永井正武 國立臺中教育大學 國立臺中教育大學 國立臺中教育大學 國立臺中教育大學 教育測驗統計研究所 教育測驗統計研究所 教育測驗統計研究所 教育測驗統計研究所 碩士生 教授 博士候選人 教授 windlaugh@hotmail.c ssc@.tw tsai.chenbin@msa.hine nagai@kamakuranet.ne. om jp 詮釋結構模式 (interpretive structural model, 摘要 ISM是一種數理分析方法) ，可以將具有複雜關 係的不同概念間轉換為關聯構造階層圖 (Tsai, 詮釋結構模式 (Interpretive Structural Chen, Nagai, 2013 ；Tsai, Nagai, 2013) ，方便確 Modeling,ISM)是利用數理方式來分析整理單 認不同單元間的關聯性與單元內的概念 作橫 元內概念及各單元間概念的關係 ，並且形成整 向的聯繫並且整合成全面的內容架構 永井正( 體的階層圖 。而本研究是利用此法將國中理化 武 、蔡清斌 、陳姿良 ，2013) ，而此模式被廣泛 科單元內有相關的概念做整合 ，並且形成關聯 的應用於各種統計方法與學科上 ， 如在 工業 構造階層圖後再 與教科書內容能力指標比較 設計的規劃 (王麗幸 、謝玲芬 ，2009)與觀光產 差異 。而此結構也可提供教師判斷在教學中可 業的發展或醫學技術上的整理都能夠有效地 以提供學生較佳的學習路徑 ，以預防學生產生 整理出所需要的資訊 謝玲芬( 、黃婷筠 、劉淑 太多迷思概念 ，達成有效教學的目標 。也可提 梅 ，2007 張寧； ，2007 ；石娟等 ，2007) ，而應 供教師在進行強化 教學時針對學生主要的迷 用 在教學的學科上面也可以用來建構 教師教 思路徑進行有效率的解釋與引導 。 學與學生學習知識概念構圖許天維等( ，2012 ； 關鍵詞 ：詮釋結構模式 、關聯構造階層圖 、學 許天維等 ，2012 ；徐賢德 ，2004) 。 從 十二年國民基本教育推行下 ，學生具備 習路徑 、迷思概念 、有效教學 。 全球化與國際化的競爭力與合作能力更是重 Abstract 要的指標 ，所以在學校教育內將學科理論與實 際現象結合是重要的一環 (教育部網站-人才培 ISM use mathematical manner to analyze the re- 育白皮書 ，2013) 。在自然 與生活科技領域中的 lation of concepts in the units, and link the con- 理化科更是結合知識與實際現象的一門科 cepts into a structurally hierarchal graph.This 目 。而學生因為無法具有清楚的整體結構 ，