浅谈小学科学课的多元评价方案.docVIP

浅谈小学科学课的多元评价方案 应小 赵静 ???? 摘??? 要 在小学科学课的教学与评价过程中，以多元智能为基础，结合学科特点，结合实际情况，本着对学生在教学过程中的种种行为及结果进行科学评价，有助于教师更好地理解和实践新课程所倡导的评价理念，提出几种科学课中常常用的好的评价策略与工具，从而优化科学教学。? 【正??? 文】 由美国哈佛大学的发展心理学家加德纳（howardgardner）于1983年提出的多元智能理论，掀起了一股改变学生观、改变教育观的教育改革热潮。每一所学校、每一位教师都在尝试用这一理论指导自己的工作。多元智能理论认为人的智力是由言语—语言智力、逻辑—数理智力、视觉—空间关系智力、音乐—节奏智力、身体—运动智力、人际交往智力、自我反省智力、自然观察者智力等八种智力构成。每个人都有这八种智能，只是每个人对于各种智能的发展程度不同。所以多元智能理论打破了传统的以语言、数学逻辑为主要评价手段的观念，要求各位教师用发展的眼光，以多元智力理论为基础，根据不同的评价目标，应用多样化的评价方法，对学生在教学过程中的种种行为及结果进行科学评价，这种评价既有利于学生的发展，也有利于教师的发展。从科学学科的特点来看，小学科学课程对于这八种智力都有涉及到，而重点训练的智力在于逻辑—数理智力、自然观察都智力和自我反省智力。 小学《科学》课程标准制定的三维目标科学知识目标、过程与方法目标、情感态度价值观目标已经结合了多元智能理论进行了具体的概括，教师要更好地理解和实践课标中所提倡的教育教学理论。当然课程中也有一些评价标准，但是在应用来看，不能很好地优化教学效果、促进学生的发展，也不能很好地改进教学。所以结合学校和学生情况改进科学评价策略和评价工具就成了许多教师应该要思考的问题。 一、教师想办法了解学生的智能情况 多元智能理论认为每个人都同时拥有八种智能，只是这八种智能在每个人身上以不同的方式、不同的程度组合存在，使得每个人的智能都各具特色。因此，学生并不存在谁聪明谁不聪明的问题，而是存在哪一方面聪明以及怎样聪明的问题。（1）所以教师要了解每一位学生在哪个智能方面比较强，从而进行因材施教。小学科学的现状，每一位科学老师面对的班级数多，学生数多，而课时相对较少的特点，为了使教师在有限的时间内了解学生情况，教师可以针对不同年龄段的学生做一些书面调查，以此了解学生的不同智能情况。比如小学三年级的学生，针对学生年龄小的特点，可以用一些具体事例将八种智能表示出来，让学生自己先对自己有一个认识，教师在此基础上再进一步了解学生。了解了学生的智能情况后，为了更好地让学生发展其智能优势，弥补其他智能弱势，教师可以把不同智能强项的学生安排在一起，这样学生各有所长，在以后的小组活动时可以相互取长补短，从而得到发展。当然我们不能排除有些学生不能很好的对自己的智能进行判断，所以教师要有目的地对一些学生进行观察，随时记录他们的学习活动，分析他们的智能情况，这样才能更好地、客观地了解学生的情况，更有利于指导他们的学习，发挥他们的特长。 二、让学生参与建构课程和项目的规程 所谓的规程，就是为了达到学习的目的而设计的一份简短和简单的学习准则，纵向是要达到的标准，横向是达到标准的不同程度。例如在小学科学中有一课是“国旗是怎样升上去的”中我定的其中一项标准是认识滑轮，其程度是1、能从工具箱里找到适合作滑轮的器材；2、能用语言文字表达滑轮的特点；3、能从示意图认识动、定滑轮；4、能组装动、定滑轮。这样的规程是为了让学生知道自己在这堂课上将要达到什么程度的学习，他的学习才会有动力和方向。为了让学生更好学习，不仅体会到学习的动力，更是有责任感的动力，那么教师演示了几次课程规程后，最好让学生和你一起来制定学习规程。我们可以在每个单元的一开始就用一节课的时间让学生了解本单元的内容，交流自己已经知道的知识，并制定出自己将要达到什么样的学习程度（规程），在全班达到共识后，就可以把这张规程一起制定好并贴在班级里。当学生看到这张规程时，他们可以根据自己的实际情况在课外就开展一些独立的学习，他们就会发现自己享有了支配的责任感，那么这份带有责任感的学习动力将会让学生更好地完成学习任务。当学生完成自己认为自己可以达到的学习水平后，会再进一步要求自己向更高的方向发展，从而主动的促进学生的学习。当学生完成后，教师把学生对自己完成规程的情况表收上来后，就可以看到学生的学习情况，并进行评价。从这一方面来看，学生其实是在不断地反思自己的学习效果，力求达到更高一级的学习要求。 三、在科学课上的真实性评价 真实的学习评价开始于更多的真实学习。所谓真实的学习，是指将学生在走出学校之后所遇到的各种可能情景尽可能地迁移到课堂上。在教室里他们就如同在现实生活中的办公室、工厂及实验室里一样学习。而教师具体负责安