“五读”语文阅读教了学特色初探.docVIP

“五读”语文阅读教学特色初探 【摘 要】我们初步探索出“五读”阅读教学特色，即“通读、悟读、品读、演读、拓展读”，体现“以读为本”的语文本色，形成了以“自学、质疑、读议、表演、拓展”为基本教学模式的新型课堂。 我们希望通过“通读、悟读、品读、演读、拓展读”五读特色的教学，让每位学生与文脉共振，“入乎其中”，读出精彩，读出个性。 【关键词】“五读”；以读为本；悟读；品读；演读 【Abstract】Our first step investigate “five read” reading teaching special features, namely”read, the Wu read, the article read, play to read, expand to read”, body now the language true colors of “take read as origin”, formation take”self-educated, query, read an argument, perform, expand” as the new classroom of basic teaching mode. Our hope pass “read, the Wu read, the article read, play to read, expand to read” five read the teaching of special features, let each student and context resonance, “go into among them”, read fascinating, read a character. 【Key words】”Five read”；Take read as an origin；The Wu read; The article read；Play to read 沐浴着教改的春风，我校语文教研组抓住新课程改革这个契机，不断强化教研意识，立足校情和学生实际，大力推进 教育 创新，提高语文课堂教学效率。通过反复研究，我们初步探索出“五读”阅读教学特色，即“通读、悟读、品读、演读、拓展读”，体现“以读为本”的语文本色，形成了以“自学、质疑、读议、表演、拓展”为基本教学模式的新型课堂。 1．确立教学特色的依据—“以读为本” 新课标指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。”“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”以读为本，符合语文学习 规律 ，体现阅读教学本质，继承语文教学优秀传统，是返璞归真的语文教学特色。 我们常说“文本背后蕴含着的是海洋，是天空，是丰富的精神家园”，要理解它，感悟它，唯一有效的方法就是“读”。把躺着的文本读活，把复杂的文本读简单，把厚的文本读薄。 “以读为本”同时是继承我国传统的语文教学经验中的精华，以学生读书为阅读教学的主要活动形式，把读书活动贯穿于教学活动的全过程，即课堂上学生通过朗读、默读、背诵、复述等方式，把书读通顺，读连贯，琅琅上口，披文入情，入境悟神。鼓励学生在读书过程中发现问题，大胆质疑，主动钻研，相互探讨，让学生在读中感悟，读中理解，读中训练，读中升华，读中拓展……把学生的语文素养与读紧紧地联系起来。并在读书过程中积累读书方法，培养阅读习惯，逐步学会怎样阅读，也就达到“人文性”与“工具性”的统一。 所以说，“以读为本”是返璞归真的语文教学特色。古人有云：“书读百遍，其义自见。”“以读为本”应该是阅读教学的基本理念，“书声琅琅”应该是阅读教学的主要特征。无论何时何地，无论语文教学改到了什么程度，放弃了读，就等于放弃了一切。 因此，确立语文“通读、悟读、品读、演读、拓展读”五读教学特色，是正确的。 2．特色的呈现方式 我们的语文阅读教学如何体现“通读、悟读、品读、演读、拓展读”五读特色呢？ 2．1　通读。 通读，是把课文读通顺，从整体上把握课文大意。是“五读”特色的起始环节，属于感知性阅读阶段。一般是在激发兴趣、创设学习氛围的前提下，请学生读全文，要求学生读准字音，认记字形，读顺句子，读通全文。要做到读书不添字、不丢字、不错读、不回读、不读破句、不指读。通读后大致理解课文的基本内容。 比如《给予是快乐的》一课，这是独立阅读课文，我首先让学生自由读课文，了解课文主人公是谁，思考谁体会到“给予是快乐的”，划出这一段。这就是通读，达到初步感知课文内容的目的。然后再指名分部分朗读课文，这是第二次通读，文章的脉络逐步清晰起来，很快就概括出主要内容。再如《蟋蟀的住宅》这些篇幅比较长的文章，我就训练学生速读课文两次，划出生字词，对课文有疑问的