第五届全国物理实验大会报告 - 复旦大学物理教学实验中心fudan .ppt

引 言 ●在课程体系上，打破了力热电光为序排课的旧程式，在物理实验中设置三个层次（基础实验、提高型实验、研究探索型实验），以由低到高分层次递进模式推行系统实验技能训练和实验能力的培养. ●在教学内容上，大力引进新技术、新手段、新成果开出新实验，使物理实验紧跟时代发展而不断更新. ●在教学方法上实施“分段开放式”和“自主开放式”教学，以促进学生自主研究式学习。 ●实验教学改革促进了物理实验课程建设、实验室建设和实验队伍建设，取得了一定的成果，得到了同行专家的好评，于2007年成功地跨入了国家物理实验教学示范中心的建设行列。 ●本文结合我校物理实验课程建设的实践，就课程建设中有关综合性、设计性和研究探索性实验的安排、选题、内容设计及教学模式等问题，与同行们共同探讨。 主要内容： 一、课程总体安排及教学要求 二、实验选题与内容设计 三、研究探索性实验的基本程序 四、教学模式与指导方法 一、课程总体安排及教学要求 ●物理实验课程分为三大层次 基础物理实验（物理类和非物理类一、二年级 ） 近代物理实验（物理、电子类三年级 ） 综合物理实验（物理、电子类四年级 ） 根据“经典与现代相结合、基础与前沿相结合”的原则，对基础物理实验教学内容进行调整和整合，进一步优化了基础物理实验的选题，既保持了基础实验的基础性和物理内涵，同时又加强了综合性、设计性实验方面的选题，保证了实验的先进性。基础物理实验教学分为三个阶段： 本层次为提高型实验，包括十五个获诺贝尔物理奖实验和近几年增加的现代测试技术实验，并将本院的科研样品引入实验中。通过本层次的教学，使学生在掌握近代物理实验理论、方法和现代技术的同时，提高学生综合运用所学知识和技能分析问题、解决问题的能力。 综合物理实验开设大型综合物理实验，包括综合设计性实验（7个专题）和由我院的科研成果移植转化的研究探索性实验（10个专题）。 本层次的教学，以培养学生科学研究的思维方法和进行科学研究的能力为目标，采取专题研究的形式。通过本层次课程训练，培养学生初步建立创新意识，能利用所学专业知识或查阅科技文献资料自主设计和制备实验样品、能寻找利用新的实验仪器与手段解决实验问题、能公开科学报告及论文撰写提交的综合能力，养成科学的实验习惯、实验室文化素养和团队协作精神。 二、实验选题与内容设计 综合性设计性实验是面向低年级学生开设的，题目的选择和内容设计是综合性设计性实验能否顺利开展的一个重要因素，如果实验要求太高学生会无力完成；如果太简单，则达不到培养学生综合能力的目的，实验条件也是一个需要考虑的因素。因此我们在设计实验题目时考虑了以下几方面因素： ●实验内容应具有一定的代表性、综合性或研究性； ●从基本实验到设计性实验的过渡阶段，实验的难易程度要适中，否则学生的能力跟不上，难以完成，会影响他们的学习积极性和兴趣。 ●实验内容的广度也要适中，使大部分学生能在规定的时间内完成； ●实验所用的设备大部分应是学生比较熟悉或有所了解的； ●实验内容的广度和深度可随课程层次递增。 总之，实验内容要循序渐进，可操作性要强。 （1）首先在基础物理实验第二阶段安排了一些与基础实验内容有关的小型设计性实验。例如声速测量实验，实验室只有测空气中声速的超声声速测定仪，让学生自行设计多种方法测水中声速。又如用迈克耳孙干涉仪测云母片折射率实验，先让学生根据原理提示自行拟定实验步骤测出云母片的光学厚度，再要求学生用光学方法测量其厚度，从而获得云母片的折射率。这类实验与基础实验相融合，难度不大，学生很容易进入角色，较快地适应了设计性实验的实验思路。 （2）对基础实验中出现的问题进行分析，提出解决办法，进行实验论证。如迈克耳孙干涉仪实验中有的仪器在扩展光源照明下出现椭圆干涉条纹或类似双曲线的干涉图样，让学生分析原因并进行实验验证，是否分束板装反了？或者补偿板与分束板不平行所致？若结论是后者，则要求学生设计方法校准两者的平行度。 （3）对基础物理实验第三阶段安排的综合性设计性实验加大了内容的深度和广度。 2.综合性实验的选题应体现实验内容的综合性和实验方法的多元性 例如，物质折射率的综合测量实验，要求学生利用实验室现有设备，自选方法测量多个样品（三棱镜、双棱镜、玻璃砖、平板玻璃、液体材料、玻璃衬底介质膜）的折射率。其实验方法涉及应用折射定律、反射定律及全反射，通过准确测量角度来求折射率的几何光学方法（如最小偏向角法、掠入射法、全反射法和位移法），以及利用光通过介质（或由介质反射）后，透射光的位相变化（或反射光的偏振态变化）与折射率密切相关的原理来测定折射率的物理光学方法（如干涉法、偏振法等），并且可选用多种方