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中学历史教师专业化发展新探 [摘要]新一轮基础 教育 课程改革的实施，对中学 历史 教师的专业标准提出了更高的要求，教师的专业化程度与水平是 影响 课程改革成败的重要因素。中学历史教师的专业化 发展 对提高历史学科的教学水平起着至关重要的作用。通过对中学历史教师所面临的新课程改革的挑战，提出了相关的应对策略：树立先进教育理念，重树教师职责观；丰富人文素质，提升教师专业精神；改进专业实践，提升教师专业能力；重组知识结构，改善教师教学方式；强化自主 学习 ，激励教师专业发展；加强教学反思，促进教师专业发展；重视校本 研究 ，带动教师专业发展。 [关键词]新课改；历史教师；专业化发展 新一轮基础教育课程改革对中学历史教师专业发展提出全新的挑战，如何让历史教师“通过各种经验学会再现他自己、与别人进行交往、探索世界，学会继续不断地、自始至终地完善自己”，是新一轮课程改革对历史教师的总体要求。它在广大中学历史教师的教育观、职责观、教学理念、知识结构、角色定位、教学方式及教师教学行为等方面提出了新的的要求。新课改实施的关键在于教师，教师作为新课改实施的主体，他们的专业化发展水平在很大程度上决定了课程改革的成败。在新课程改革背景下，广大中学历史教师应面对并迎接新课程改革的挑战，其重要途径就是加强中学历史教师的专业化发展。 一、树立先进教育观念。重树教师职责观 转变传统的将历史学科视为以记诵为主的“单向接受的科目”的思想观念。通过教学要让学生了解、认识人类 社会 发展的基本历程和重大事件，通过各种有效的 方法 和途径让学生初步掌握学习历史的基本方法——学会学习历史，养成正确的历史思维习惯，从而为学生人格、个性的健康发展和学习潜力的发掘提供坚实的基础。学生既是历史知识的学习与探究者，也是历史知识的体验与质疑者，又是历史知识的评议与运用者，还是历史知识的传播和普及者。“教师的职责现在已经越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考；除了他的正式职能以外，他将越来越成为一位顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。他必须集中更多的时间和精力去从事那些有效果的和有创造性的活动：互相影响、讨论、激励、了解、鼓舞。” 二、丰富人文素养。提升教师专业精神 作为人文学科，历史教学的真谛并不只是传递一些历史事件和历史知识，而是在于传递人文信息，培养学生对历史的感悟，同时加深自己对历史的思考。同时，历史是一门综合性较强的学科，历史本身就是纵横交织的，历史学与社会学、 经济 学、心 理学 等学科存在着有机联系。历史研究一方面注重从多角度对历史 问题 做微观 分析 ；另一方面提倡对历史做整体的和综合的研究，即宏观地由前后(时间)、中西(空间)的往复观照，来审视历史。这些，都要求中学历史教师广泛地阅读，并大量地了解相关信息，掌握多学科的知识，不断地进行思考，养成开放性的思维，提高自身的人文素养，打好其专业素养的基础。 三、改进专业实践。提升教师专业能力 首先，积淀拓展知识。中学历史教师的知识结构主要包含三个层面：第一个层面是历史学科的基础知识，包括通史和史学 理论 知识、断代史、专史、地区史和国别史知识等，对于这些知识，历史教师要不断地拓展和深化；第二个层面是历史学和考古学的新动态和新成果方面的知识，历史教师掌握这些知识以及时更新自己的知识结构；第三个层面是相关学科的知识，历史教师要具备多学科的知识，如地理学、社会学、经济学、美学、文学和 哲学 等。 其次。实施“五一”制度。“五一”制度即指中学历史 教师能够在规定的时间内主动完成五项工作，以提高自己的专业水平。五项任务分别为：每学年每位教师都要参加一项或者几项科研课题的研究；每学期阅读一本或者几本历史专著或者历史教育方面的著作；每学年每位教师上交一篇有质量保证的历史教学论文；每学期撰写一篇或者几篇教学反思的文章或者记录有代表性的案例；每学期为学生开设一堂讲座。 四、重组知识结构。改善教师教学方式 在新课改中 历史 学科呈现综合性的特征，传统的单一知识结构的教师很难应对新课程改革的 发展 。例如，初中《历史与 社会 》(7年级上册)的 内容 不仅涉及一些基本的地理常识，还涉及一些社会学知识，这对历史教师来说是一次巨大的挑战，迫使教师必须不断充实自己，拓展自身的知识结构。另外，新教材不仅体现了许多史学 研究 的新成果，而且注重综合性和人文性，这就需要广大历史教师摆脱固步自封，不断地修正自己的传统观念，不断更新知识体系，重视自己的专业发展。 历史教师应根据新课程的要求，改善教学方式。教学重心应由以教为主转为以学为主，由创造适合历史教学的学生向创造适合学生的历史教学转变。在历史课堂教学中，教师应以学生学为本位、以开放生成为本位，充分调动学生的主观能动性，唤起他们的主体意识，并从学生身心发展水平出发，组