中学英语听力教学的了制约因素及教学策略研究.docVIP

中学英语听力教学的制约因素及教学策略研究 《 英语 课程标准》把 “激发和培养学生 学习 英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略， 发展 自主学习的能力和合作精神”放在了首位，体现了知识本位、学科本位课程观向学生发展本位课程观的转变。这种转变将从宏观上指导和促进中学英语听力教学改革，以提高中学英语听力教学水平。 听是语言活动的一种形式，也是语言学习的重要 内容 。听力技能的培养是一个综合技能的培养，包括学生对句子，对文章的理解能力．逻辑思维能力和概括能力，同时也是培养学生的语言交际能力。但在英语听力学习中，多数学生存在听力障碍。笔者认为， 影响 听力学习的制约因素有听力材料题材内容、语言知识、文化背景知识及心理因素，英语听力教学应综合考虑这些因素的作用和关系，并采取适当的教学策略，才能达到听力教学的目标要求。 一、英语听力教学的制约因素 1．听力材料 毋庸置疑，听力材料本身的一些特征，如语速、语音、词汇和句法，以及在视觉上的支持与否等都会对听者理解话语的意义产生影响。语速过快，听者还未来得及反映，这势必影响对语言材料的理解；语速过慢，则给人以不真实的感觉，容易引起厌倦情绪。语音对听力理解的影响同样是不可忽视的一个重要因素。根据笔者对所执教的高中两个班级学生的调查显示， 38％的学生认为，他们听力学习的最大障碍来自语音。多数学生以前从未接受过正规的语音训练，所以他们有的发音不标准，甚至错误百出。很显然，错误的语音对听力在很大程度上产生误导作用，如果长期接受错误的信息刺激，那么以后听到正确的发音，就会造成信息传递障碍或信息传递错误，从而导致听力理解中的“休克”现象。此外，很多学生对听力材料中出现的连读、弱读、同化、失去爆破、重音转移和连续使用省音等现象颇感陌生，以至于只能听懂个别单词或产生一种似曾相识之感而减缓了思维、理解的速度，造成听不懂或似懂非懂。词汇被誉为构建语言大厦的“砖瓦”，而句法则是使这座大厦拔地而起的“框架”。学习者词汇量的大小以及对基本句法的掌握程度直接影响到听力学习的效果。在听的过程中，学生一碰到生词或难句会很 自然 地将注意力放在这些词、句上，这样就会使听者的思维跟不上说话者的速度，以致妨碍对所听内容的理解。还有 研究 表明，视觉支持能提高听力理解。通过视觉辅助如录像、电影等形式训练听力的学生要比没有视觉辅助的学习者进步更快。 2．文化背景知识 学生的知识面和他们对英语国家的 政治 、 历史 、地理、文学、 教育 、 哲学 、 科技 、 艺术 、 社会 生活等多方面知识的了解程度，有时能起关键性的作用，例如有一篇文章中一句话： “It’scalledSureThingandtheoddsaye16to1．”对于这句话，大部分学生都不能理解，但如果了解了曾为欧洲第一运动的赛马运动的赔率的概念，就能轻而易举理解该句的意义。又如有的听力材料中出现WatergateMfair(水门事件)，因为这件有关美国总统竞选的丑闻发生在二十世纪七十年代，有的学生不明白是怎么回事，这也是缺乏背景知识的一种表现。了解有关的英语背景知识不仅能提高学生的听力，还有助于增强阅读能力，提高英语水平。 3．心理因素 人们在听的过程中获取输入的信息并对信息进行加工处理，最后吸收，这是一个复杂的心理语言活动过程。在理解过程中要求在连续音流中辨认词语和语句成分，存入短时记忆，这一认知过程在瞬间完成并不断地进行着，这种特殊性决定了心理因素对听力理解的影响尤其突出。心 理学 家告诉我们，学生在听音时的心理因素和听力理解的有效程度存在着直接的联系。当人的情绪处于紧张、焦虑时，就容易产生恐惧心理，从而使本可听懂的内容无法正确理解。听者的动机是影响其听力效果的重要心理因素之一，学生听音目的明确，且有强烈的听音欲望，其听音效果就好。反之，如对听音活动无兴趣，就会产生心理抵触和厌倦情绪。克拉申认为影响二语习得的心理因素主要有以下三类：学习者的动机、自信心和焦虑感。学习者学习动机不足、缺乏自信，焦虑感强会对语言输入产生很强的过滤作用，学习者不会主动获取更多的语言输入，并使其难以进入语言习得机制，从而妨碍语言的习得；相反，学习者学习动机强烈，又有自信心，焦虑感弱，其情感过滤的作用则很弱，可以获得更多的语言输入，并易于进入语言习得机制，从而加强语言习得。 二、英语听力教学策略． 随着信息 时代 的来临，学会学习、掌握一定的学习策略、具有终身学习的能力成为一个人生存与发展的必要条件。国内外关于学习策略的研究表明，语言学习者之间存在着极大的差异；语言学习成功者在使用学习策略方面有一些共同的特征；学习策略影响语言学习，学习策略可以教授。因此，有意识地对学生进行策略训练，帮助学生形成适合自己的策略，提高、培养不断反思、调节自己使