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中学语文教学评价的四个角度 语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文课程应致力于学生语文素养的形成与 发展 。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在基础 教育 阶段的重要地位。 　　语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。 　　语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的 影响 是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学 内容 的价值取向，同时也应尊重学生在 学习 过程中的独特体验。 　　语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的 规律 。 　　语文课程还应考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。 　　上述语文学科的性质和特点，决定了我们在实施中学语文教学评价 研究 中，一定要体现语文学科的特点，同时又要重点突出。我们认为实施中学语文教学评价研究主要可以从以下四个方面进行： 　　一、确立全新的中学语文教学评价的理念　　 　　中学语文教学评价的主要目的是为了全面了解中学生的语文学习历程，激励中学生的语文学习和改进教师的语文教学。具体包括以下几个方面：反映中学生语文学习的成就和进步，激励中学生的语文学习；诊断中学生在学习语文中存在的困难，及时调整和改善教学过程；全面了解中学生语文学习的历程，帮助中学生认识到自己在学习策略、思维或习惯上的长处和不足；使中学生形成正确的学习预期，形成对语文积极的态度、情感和价值观，帮助中学生认识自我，树立信心。　　 　　应建立中学语文教学评价目标多元、评价 方法 多样的评价体系。对中学语文学习的评价要关注中学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注中学生语文学习的水平，更要关注他们在语文活动中所表现出来的情感与态度。具体地说，中学语文教学评价应体现为如下几个方面： 关于中学语文教学评价应加强与削弱方面对照表 加强的方面削弱的方面 评价的诊断和促进功能评价的甄别功能 评价是教学过程中一个有机组成部分评价简化为单一的终结性评价 对学生知道什么以及如何思考的评价评价学生不知道什么 关注学生自身的发展与他人的比较（分等排序） 语文情感与态度的形成和发展仅关注语文知识和技能的理解和掌握 学生在学习过程中的变化和发展仅关注学生语文学习的结果 使用多样化的手段仅使用纸笔测验 评价主体多元化仅有教师对学生的评价 定性评价与定量评价相结合只有定量评价 二、建立 科学 的中学语文课堂教学评价指标 中学语文课堂教学是教师依据课程标准的理念与基本要求，在全面驾驭教科书的知识体系、知识结构和编写意图的基础上，根据中学生的具体情况，对教学内容进行再创造的过程。中学语文课堂教学是语文教师的教学技能、教学能力、业务水平、文化修养、教育观点、师德和思想素质的综合表现。中学语文课堂教学评价的目的在于， 总结 教师优秀的教学经验，诊断教学的不足，以便更有效地改进教学。中学语文课堂教学评价的过程也是教师进行教学反思、开展教学研究、促进自我发展的过程。 　　对中学语文课堂教学过程，建议从以下三个维度进行评价：学生在课堂教学中的情意过程、学生在语文学习中的认知过程、教师的因材施教过程。这是评价中学语文课堂教学过程的最基本的三个方面。　　 　　第一，情意过程　　 　　●教学氛围：是否营造了一个平等、民主、和谐的师生关系、生生关系，教师是否鼓励学生发现 问题 、提出问题，学生是否敢于质疑、大胆尝试、乐于交流与合作； 　　●学习兴趣：教师能否充分地调动学生的学习积极性，使全体学生都能够主动、有效地投入到语文活动之中；学生是否对语文有好奇心与求知欲； 　　●自信心：教师能否让学生在语文学习中获得成功的体验，学生能否在学习过程中建立自信心。 ●情感态度：学生能否在语文学习过程中获得情感体验，在语文学习中，师生情感领域是否融通。 胡明道老师执教日本作家栗良平的短篇小说《一碗阳春面》，在让学生把握了小说的情节、人物和环境三要素后，让他们结合自身实际谈一谈，文中哪些句子最感人。有学生