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主体教育助推我们进入新课程 早在“九五”期间，北京市海淀区的小学普遍参加了由北京师范大学裴娣娜教授主持的国家重点课题“主体教育”实验。在主体教育思想的引领下，各实验校认真研读主体教育理论，努力探索“学习方式的变革及其发展性教学策略”，把新课程改革与主体教育实验有机地结合起来。主体教育实验促使海淀区各校老师着力进行教学方式的变革，教师的教育教学行为发生了深刻的变化，主动参与、合作学习、差异发展和体验成功等发展性教学策略的应用已经成为评价教师教学行为的基本标准，从根本上改变了课堂教学的面貌，使课堂教学焕发出生命的活力。主体教育有力地推动了海淀区各校新课程的全面实施。日前，我们邀请部分实验校校长就“主体教育实验与新课程实施”为主题畅谈了他们的体会。 主体教育课堂学生体验成功 中关村第三小学校长王翠娟 主体教育是以尊重学生在受教育过程中的主体地位为特征，以培养和发展学生的主体意识和主体能力，塑造学生的主体精神和人格为己任，进而促进学生全面发展的一种新型教育思想和教育方式。它的许多基本理念和实践，特别是关于教育者和受教育者在教育过程中的“角色定位”，都从根本上揭示了教育的本质和规律，是一切成功教育的本质特征和真谛。 诚心诚意地相信每一个学生都能成功，诚心诚意地给每个学生获取成功的机会，让每个学生体验成功，是我们开展主体教育实验，坚持主体性教育原则的根本策略。 教师与学生相处时间最长的地方就是课堂。师生间彼此情感的交流也都在课堂上。因此，课堂是使学生体验成功感的第一场所。我们之所以这样说，这是由课堂教学在学校教育教学过程中所处的重要地位决定的。学生在校活动约有三分之二的时间是在课堂中度过的。教师的素质要通过课堂教学来体现，学生的学习过程也同样体现在课堂教学之中。由此可见，无论从哪个角度讲，课堂都是成就学生的重要环节。只有优化课堂教学，最大限度地提高课堂教学效率，才能真正体现以学生为主体的素质教育，才能真正使学生受益，学生在课堂上才能真正享有成功的感觉。 但在现实课堂教学实践中，有人却把它简单地概括为一种认识活动。在这里，一切都为着知识而存在，教师为传授知识而教，学生为接受知识而学，以知识为中心，以教材为中心，以教师为中心的现状主宰了整个课堂，课堂变成了货真价实的教师与学生“买卖”知识的“交易所”。这怎么能使学生有成功的体验呢！ 主体教育强调，基础教育要满足每个学生终生发展的需要，培养学生学习的积极性、主动性、创造性，培养学生终身学习的愿望和能力。强调所有课程要促进每个学生身心健康发展，要培养学生良好的品德。 我们体会到建构新型的教学方式，关键是教师观念的更新，目标是课堂教学的改革，让课堂成为学生的精神家园，就是要让课堂为学生提供一种“家”的感觉，这才是真正的诚心诚意地把学生当成学习的主人。 “家”的感觉就是熟悉感、亲切感、温暖感、可靠感、自在感、安全感、信任感、依恋感……让学生在课堂中有种“家”的感觉，才能使他们的心灵舒展，生命自由地生长。 在课堂上，只要有助于学生学得主动、学得积极，就应该给学生“一路绿灯”。如可以举手说，也可以不举手说；可以站起来说，也可以坐着说；可以按教师的指定发言，也可以抢答；可以顺应教师和教材的意思，也可以向教师质问，为教材“挑刺”；可以与同桌小伙伴讨论，也可以离开座位找好朋友切磋。只有解除了陈规陋习对孩子的“五花大绑”，才能使孩子找到在“家”的感觉，得到心灵的释放，情智的喷涌，让成功的体验成为孩子学习的伴侣。 课堂中的小组合作学习是学生体验成功的阶梯。它的意义不仅在于提高学生参与课堂教学活动，更重要的是促进学生社会性的发展，提高学生的合作意识和交往能力。学生正是在这种交往中学习人际交往的技能，进行信息的交流，依靠面对面的相互作用，相互启发，达到心灵的碰撞，实现“人人为我、我为人人”的开放教学格局，通过集体的力量促进学生主动学习与主动的发展。 小组合作学习，在实施主体教育实验的过程中，不能只看成是一种形式的变革，更应该看成是主体教育策略的实施。教师要努力帮助学生组建好合作学习的场所。使学生感到顺心，没有顾虑，心情舒畅地发表自己的看法。更重要的是要为学生设计好合作学习的内容，提出切实可行的合作学习目标。同时教师还要逐步教会学生合作学习的技能，比如小组发言应该有顺序，要尊重、谦让，从而增强小组学习的向心力，提高合作学习的效果。 在承认差异的情况下，教师可充分地发挥好学生的优势与特长，聘请他们当小老师，当组长，不但有职务，同时也有任务和责任，让他们施展才华教会别人，巩固强化自己。小组合作学习营造了一种民主、和谐的学习氛围，这是学生尝试成功的重要条件。小组合作学习营造了一种民主、和谐的学习氛围，这是学生尝试成功的重要条件，就像学习登山时，沿着一级级台阶往上攀登时