以“个性奖”取代“了三好学生”？.docVIP

以“个性奖”取代“三好学生”？ “三好学生”曾伴随几代人度过了整个中小学时代，但不久前这项评比制度却在深圳海湾小学被宣告终结，取而代之的是一系列个性化奖项的评比。这所小学之所以认为“三好学生”评比“气数已尽”，是因为“已经实行多年的传统的三好学生评比，面对社会对人才的新要求，已愈来愈显示出其对人的发展的束缚性”。 类似的改革近几年在各地不断出现，这种以“个性奖”取代“三好学生”的评比方式是否可取？“三好学生”是否“气数已尽”？个性化评比是否过于激进？孩子们到底应该着力全面发展还是注重张扬个性？ 周如俊： “个性奖”带给我们的教育理念 学生成长是动态生存的过程。我们知道，学生之所以为学生，是在于其可塑性强，发展弹性大。学生身上难免存在的不足，学生也易犯错误。作为教师，应用“个性奖”式学生发展性评价学生，即是用动态发展的眼光看待学生，用积极乐观的态度看待学生的天性，在用积极的态度对待哪怕是一时所谓的差生，这对学生身心发展是有益的。 学生成长是个性化过程．每个学生都有自身独特的个性，把学生培养成具有独立个性的人，是学校教育的根本目标。如果学生没有独立的个性，便没有什么创造性。一个学生就是一个独立的世界，每个学生都有其独立的人格特点和价值，教师不能幻想以一个什么截然统一的“三好”标准去“修理”个性千差万别的学生群体。因此“个性奖”式学生发展性评价其重要性在于尊重每个学生的个性，因势利导，促进学生自我价值的实现。 学生成长是多元智能的融合过程。“多元智能理论”认为人的智能是多元的、发展潜能是巨大的，其优势发展潜能是各有所长，不尽相同的。人与人的差别，主要在于人与人所具有的不同智能组合。我们必须承认并开发学生各式各样的智能和智能组合。“个性奖”式学生发展性评价，要求教师对某个学生，要问的不是这个学生是否聪明的问题，而是他究竟在哪些方面聪明。学生都有自身的优势和弱势，关键是能否扬长避短。相信学生的潜能，诊断学生的优势智力，并且激励其发展成材，这不仅是用发展的眼光看待学生，而且是对学生个性特质的真正尊重。 学生成长是个性化全面发展过程。对于“三好”评比该不该终结，科学态度是：我们教师也要辩证看。在实施“个性奖”式个性化教育中，要防止因强调个性而产生了极端的个人主义倾向。“应试式”“三好”评价对我们是一个教训：不能否定个性，但在方法、取向上应该有一定的界限。毕竟“三好”评价是一个较为全面的评价体系，对于全面评价学生也是很重要的。因此我们对学生评价要在继承“三好”评比精髓的基础上进行创新，也就是说在评选内容、形式和程序上促进学生个性发展，实现全面发展，绝不能走片面的个性发展道路。 郑立平王振云： “劳动积极分子”怎么了 我非常赞成设立尊重和促进孩子个性发展的许多奖励，可我们设立的这样那样的奖项，是不是能从根本上解决我们教育在培养学生全面发展方面存在的问题？再多设几个奖项也容易，可在依然“高分”最重的现在是否真的能起到我们原本预期的效果？还需要我们大家一块深思。 似乎早已成了惯例，每年在大年三十上午，我和儿子都是先贴好春联再贴他的奖状。可今年我发现儿子不像往年那样兴高采烈，贴完春联后就独自到里屋看电视了。我进屋大声喊：“儿子，拿出你的奖状来，老爸给你挂起来！”可他却好像没听见，动也没动。我好纳闷：这小家伙咋了？走到儿子近前，推了他一把，说：“儿子，奖状呢？”谁知儿子根本不理我，反而起身走进自己的房间。我更奇怪了，就跟过去，继续要。儿子好像是被逼得无可奈何地，慢吞吞拉开书包，抽出一张大纸递给我。我打开一看，原来是一张劳动积极分子的奖状。边贴边说：“儿子，怎么不高兴啊？”儿子见我在贴奖状，说：“爸，不要贴了，很难看。”我说：“为什么？奖状还难看？”儿子说：“劳动积极分子，又不是三好学生，学习好的同学都不愿意要，我也不愿意要。”我愕然，匆匆贴完就和妻子忙着包水饺了。饭后，我给孩子的班主任打了个电话，首先替孩子问好，然后询问学生们评奖的事。他班主任说，这次考试通灵（我儿子的乳名）英语虽然没考好，总分没有进入前１０名，但他在班里劳动卫生等非常积极，同学们选劳动积极分子时投了他４０张票（儿子班里共有４２人），在班里最多。 看完春节晚会，上床时已是１点多钟，闭上眼睛却又想起奖状这事，翻来覆去睡不着。我们从小就高喊着劳动最光荣。上小学麦假里为学校拾麦子，我们至今还津津乐道。奖状，在我家老屋的墙上至今还贴着许多２０多年前的奖状，有学习标兵，有三好学生，当然也有好几张劳动积极分子。无论是什么奖状，我都和父亲早早整齐贴好。我和父亲都最愿意看到别人来我家看见满满一墙奖状时的惊奇与赞叹，父亲帮我贴奖状时那张因起早贪黑长年劳作而满是皱纹的脸上展开的鲜花般笑容至今仍在我眼前闪烁。 今天的孩子怎么了？为什么“劳动积极分子的奖状”在他们眼里竟是