以情入境，以问导思了——我所认为的好语文课.docVIP

以情入境，以问导思——我所认为的好语文课 　当前，在全面倡导素质 教育 ，积极推进课程改革的大环境下，一堂好课的标准是什么呢？我个人认为，好的语文课应当体现语文课程的基本理念，应当致力于转变学生的 学习 方式，充分体现学生地位，应当以培养学生的创新精神和实践能力为主要目的。新课标指出“学生是语文学习的主人，语文教学应在师生平等对话的过程中进行”，即强调语文学习中要尊重学生的主体地位，创设和谐、民主、平等的课堂氛围。 　　学生的主体地位是否得到尊重，以一定的参与度为标准，就广度而言，要看是不是绝大多数（或所有）的学生都参与到课堂活动中来；就深度而言，要看学生是被动、应付地学习还是积极主动地学习，要看理解程度、学习质量是否得到提升。但这种主体地位的尊重，不是片面地强调学生的课堂地位，把课堂上的一切都交给学生，甚至断言：以讲为主的课绝对不是好课。其实，“讲”本身没什么错，关键是“讲”什么，怎么讲，“讲”到什么程度。绝不能不分具体情况将所有的“讲”与“满堂灌”混为一谈。所以，我认为教师根据不同的文章，采取不同的教法，只要让学生有所得，让学生动起来，让学生在“做”中学，根据不同课型和学生的特点及认知 规律 ，构建自主学习、合作学习、探究学习等多样的课堂，师生之间、生生之间进行多样的交流与合作，学生的思维活起来，学生的能力得到提高，这样的课就是好课。当然，一堂好课首先要创设民主、和谐、平等的课堂氛围，让学生于潜移默化中能力得到 发展 。 　　第一，创设情境，给学生思想情感的共鸣。 　　课堂气氛、学生情绪、教师感染力三者的和谐统一，是教学手段实施过程中应遵循的原则。多年来我倡导“情境教学法”，营造了学生乐学、爱学、温馨愉快的课堂气氛，收到了良好的教学效果。 现代 心 理学 研究 表明，情感因素是学生接受信息的阀门，积极的情感是学生认识活动的“能源”和“发动机”。因此，教师要注重自身的情感 影响 ，以情引情；要充分利用教材中的情感因素，以情导情。给学生以微笑，期待和赞许，与学生进行直接的感情交流，做学生的知心朋友，让学生感到教师可信，可亲，可爱，从而产生一种满意，喜爱的情感。 　　“入境动情”是教师送给学生的第一束鲜花，视为教学“定调”，能一下子抓住学生， 　　营造良好的课堂气氛，激发学生的兴趣和欲望。我在上《我与地坛》的第一节时，先读了报上的几条消息：“天津一个16岁的花季少女和母亲拌了几句嘴，一时想不开，吞服60多片晕车药自杀。广州一个9岁男孩儿，午后玩玩具，妈妈批评几句，竟上吊自杀。上海一个16岁少年，和母亲发生争执，一气之下从6楼跳了下去。”然后组织学生学习这一节 内容 。学生在这一节课上，对“珍爱生命”有了更形象的认识，对课文的思想内容也有了更深刻的理解。我在上第二节时，针对学生对老师有强烈好奇心的特点，先给学生讲了自己与父母的关系，讲父母对自己的呵护、理解与支持，然后再要求学生也讲他们与父母的故事，讲父母对他们的关爱。学生的积极性被调动起来，发言踊跃，有的甚至含着眼泪讲述父母关心爱护自己的故事。在此基础上，我再组织学生学习《我与地坛》。这样，师生就在一种人文情怀中一起 自然 地学习课文的语言，深刻地理解文章的内容，从而达到教师、学生、课文的和谐统一。这里没有枯燥的知识传授，没有苍白的架空 分析 ，学生这时已不再是单纯地学习语言文字知识，而是把自己的人生体验和情感与课文交融在一起，在学习语文知识的同时，受到审美的教育，受到人文情怀的熏陶，切实体现了语文学科工具性与人文性的统一。 　　学生置身于教师创设的这种特定的情境中，进入文章的情感世界，引起强烈的情感共鸣。 　　这种情感的共鸣，又转化为学生自觉审美的“催化剂”，使学生产生新的审美追求，主动去寻美访胜，采撷珠宝，从而深潜到文章所构筑的内部世界，领悟文章所营造的美学意境。 　　第二，设置主问，给学生充分思维的空间。 　　主 问题 是教学中有质量的立意高远的课堂教学问题。这一问题设计的着眼点之一是整体 　　阅读，深化理解。往往体现了牵一发而动全身的特点，在教学中具有一问能抵许多问的 艺术 效果。 　　这里所说的整体阅读，不是指让学生读课文并大致知道课文写了什么内容，而是让学生 　　围绕着一个或者几个“话题”对课文进行深入的分析、理解。这就要求给学生一个“抓手”，让学生在这个“抓手”的导引下得到真正深刻的阅读体会。在这方面，“主问题”可以说有着绝对的优势。比如，《祝福》教学主问题：作者笔下的祥林嫂，是一个没有春天的女人？请同学们研读课文，证明这种看法。“祥林嫂——没有春天的女人”，这是一条多么生动多么富有吸引力的阅读线索，同学们怀着极大的兴趣反复认真地咀嚼课文，理解词句，梳理脉络，终于在老师的指导下，找到了祥林嫂悲惨命运的发展过程：丽春之日，丈夫夭折——她是在春