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优化设计提高大学物理教学的质量 作者：文峻 杨继庆 屈学民 龙开平 王斯刚 刘渊声 　大学物理是 自然 科学 和 现代 工程技术的基础，对于培养大学生的科学素质和创新能力起着不可替代的作用，因此，大学物理课程的教学质量将直接 影响 后续课程的 学习 及对人才的培养。基于对大学物理课重要性的认识，多年来，我们通过更新 教育 思想和观念，认真 总结 分析 ，采用优化教学 内容 ，改进完善教学 方法 ，适时运用现代化教育手段等方法，对大学物理课的教学进行了一系列改革，结果是学生对大学物理的学习兴趣逐年提高，通过有目的系统训练，学生在学习、分析和解决 问题 等能力方面都有明显的提高。 　　一、更新教育思想精选教学内容 　　在教学中，常表现出教师和学生对物理课程的地位和作用的认识存在很大的偏差。物理教师认为物 理学 中的概念、原理、方法和实验手段对于其他学科的产生和 发展 有直接和不容忽视的影响，在人类的知识结构中处于一种特殊的重要位置；但学生由于对物理学得不多，理解不透，不能从整体上掌握物理的内涵，看问题带有片面性，刚翻看课本，认为大学物理同中学物理差不多，既感觉物理内容杂乱不好学，又感觉物理不像数学、外语和 计算 机与将来的工作联系那么紧，同时考 研究 生通常又不考物理，因此，对大学物理的学习不感兴趣。 　　为了解决学生对物理课的偏见，首先应向学生讲明学习大学物理的意义，开设大学物理不单是传授物理学知识，而更重要的是通过完整的教学过程，逐步做到学会学习的方法，在能力和素质方面有比较大的提高。其次，必须根据授课对象的专业特点、入校成绩和将来可能从事的工作，有针对性的精选教学内容。物理学是一门 历史 悠久的精密科学，其形式体系具有很强的逻辑性，大学物理只是从庞大的物理科学体系中有目的的选取了一些基础性内容。因此，依照科学的发展、 社会 的需求和学生的实际，选取适合的教学内容是提高学生学习兴趣和教学质量最重要的前提和保证。 　　所选内容不在多，在于精。在内容的选取上，中学讲过、学生熟悉的内容，不同章节都涉及到（如叠加原理、保守力做功与势能间的关系和一些方法等）的本质相同的内容不再赘述。内容精选，首先是加大近代物理学内容的比例，精讲经典物理学内容；使学生感受到大学物理不是中学物理的简单重复；让他们明了看似杂乱的各部分内容间有共同点，重要的定义和 规律 ，由于研究对象不同，只是数学表达式不同而已；其次，注意由浅入深，引导学生的学习兴趣，通过进一步的学习，使学生逐步明确物理是自然科学和现代工程技术的基础，学物理主要是学物理思想、学科学的研究方法，一步一步地使学生感到学物理很重要也很有趣。教师对所讲授的内容，要作到为什么讲这一内容？通过这一内容能够锻炼学生什么能力和培养什么素质？如在我校生物医学工程专业讲授大学物理，依据专业特点、后续课程和将来工作的需要，可有意识地多介绍一些物理在生命科学、军事医学和后勤保障中的 应用 ，这样可有效地调动学生学习大学物理的积极性。 　　二、教学方法多样注重能力培养 　　很多教师上课，从头讲到尾，采用的是“灌输式”、“以教师为中心”和“以单纯传授知识为主”的教学方法。结果常常出现教师讲教师的，学生做学生的，长此下去，学生上课始终处于被动状态。学生在获取知识方面，采用的是最简单、最容易的办法，即不加思考的接受，而不多去问几个为什么。这种“满堂灌”教学方法实施的结果是：学生不喜欢，教师也是越讲越感到枯燥、乏味，没有激情。究其原因，主要是教师采用的教学方法单调、不正确。不论采用什么教学方法，都应遵循以学生为主体，以教师为主导的原则，充分发挥学生的主体作用，实现“以教学为主”向教学互动，以学生为主的理念转变；其次，应根据所要讲授的具体内容和要求，采用适合于内容的教学方法。 　　教师在教学过程中运用启发式和讨论式教学，最能体现学生的积极参与，对于培养学生能力，训练学生思维是非常有利的。教师对于所讲授的内容，要精心设计，如怎样提出问题，如何引导学生去思考、去分析，对于学生容易误解的问题，如何解释等等。教师在教学中安排适量的讨论时间，尽可能让更多的学生参与到课堂讨论中来，这样，不仅训练了学生的分析和表述能力，还可调动学生学习的积极性和主动性。 　　教师在教学过程中要有意识的培养学生敢于创新的学习习惯，学生受传统教育的影响，在学习中习惯崇尚经典、经验、权威，不善于争辩和创造。教师有义务和责任引导和培养学生发表自己的观点和创新意识，如果引导的好，可使部分学生对感兴趣的问题孜孜不倦，锲而不舍地去探索，渴望找到解决的方法，同时，在发现和解决问题的过程中，学生逐步树立了对自己的直觉和能力的自信心。 　　教师在教学过程中可根据需要，穿插演示实验，演示实验能激发学生的兴趣与思考，使学生对演示的现象和所反映的 规律 记忆深刻，收到事半功倍