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从预设走向生成——谈主问题在阅读教学中的运用 [ 内容 摘要] 随着课题的深入，建构的语文阅读教学课堂时，课堂“主 问题 ”的“预设”和“生成”这对看似矛盾的概念已不断的冲击我们的教学实践。传统意义上的教学对学生“统死”，基本上是按照固定的路线实施“硬操作”，既不能使学生获得差异性的 发展 ，又没有突显学生的主体地位结果学生产生的许多“美丽的图景”被消灭，。缘此，注重“生成资源”的呼声日益高涨，追求“动态生成”成为新课标下课堂的动感目标。我们也注意到，这些生成的“美丽图景”还缺乏归纳和整理，不能体现新课标要求。因此，教师在课前应有足够的“预设”作为铺垫，否则，教师就难以用高屋建瓴的眼光审视教学过程，对学生的活动也难以驾驭，更谈不上课堂的有效性。这种情形下的“生成”成为一种表演作秀，无任何实质意义。我们认为，问题的“预设”和“生成”原本一家，我们关注“预设”并非摈弃“生成”，只有两者并重，让“预设”和“生成”和谐共创，才能使课堂焕发生命的精彩。 [关键词] 预设 生成 主问题 阅读教学 运用 [概念界定] 预设：是指在上课之前，教师针对教材、学生和课堂先要考虑到的引导教学进程的问题准备：对 学习 内容和学习过程进行最有效的基本定位和达成路径（学什么与怎样学），预设包含了教学理念的实现及在理念引领下的具体教学的操作层面（策略），它具有有效导引学生自主学习、能动学习并达到学习目标的功能，有机整合学习目标的“理想意图”和操作 方法 。它是教师走进课堂、走上讲台之前的必修课。 生成：新课标强调，课堂教学是一个不断生成的教学。学生预习功课时，可能产生许多问题：疑问、情景、见解、收获，这些都是学生在课堂中个性化的生命活动，但可能是零乱的、肤浅的、不符合逻辑的，甚至是无趣的，都可视为学生的“生成”。而通过教师的整合，把学生的问题调修为引导教学的主问题，这才是真正的生成。 主问题：它是针对语文阅读教学中一般的“碎问”而提出的。“主”据字典释义为“最重要的，最基本的”，“主问题”即为语文阅读教学中可以引发学生阅读期待、引动学生整体性阅读的最重要、纲领性的问题。“主问题”对课文内容和教学过程都有着内在的牵引力，每一个问题都能结构起课堂上一个教学活动的“板块”。它至少具备这样几个特点：第一，“主问题”是教师了解学情、精细阅读文本、精心思考教学策略的产物，是学生活动的框架、思维活动的空间，它不是学生用“是”与“不是”可以回答的问题；第二，“主问题”具有指向性和层次性，提出的顺序具有 科学 性，可以构建课堂教学环节或 自然 融入主体 教育 之“自主参与教学模式”；第三，“主问题” 具有生发性，学生在主问题的引导下，可根据学生的个体差异、个性差异引发若干小问题的产生，既体现了学生自主，又为合作探究学习创造了条件。 阅读教学：是指教师“以引导学生阅读课文为内容的教学活动”（李德成《阅读辞典》）。在这种活动中，学生是主体，是阅读者，学生始终处于读思状态中，这样阅读教学过程便与学生的阅读过程保持一致，而教师在这一过程中是组织者、参与者和引导者。 [正文] 新课程理念倡导学生是学习和发展的主体，课堂要体现学生的主体地位。教师要成为课堂教学的组织者、参与者、管理者。因此，在课堂教学中，教学内容的组织、教学方式方法的选择出现了许多新的变化，不断冲击着旧的教育观念和教学模式。可是，在以高考、中考为指挥棒的课堂教学中，虽然课堂表面上似乎师生互动非常之好，有问，有答，有操作，但就其实质而言，仍没有超越原有的教学模式，也并没有将新课程理念真正落实到教学之中。表现一：“预设”不够准确，结果导致“生成”时乱了手脚。主要有两种倾向：（一）是课堂的“粗处理”，建构课堂的问题设计范围过广，没有穷尽学生可能出现的回答情况，教师在课堂上无法做到游刃有余。（二）是“精处理”，问题设计太细，使课堂支离破碎，学生疲于细枝末节的回答，无法运用自己的知识储备真正深入探究，课堂无法动态生成。表现二：教师对“活”的课堂“失察”或“失控”。在阅读教学中，教师面对学生的不同回答缺乏判断力，同时对学生提出的各种各样的问题无法根据实际情况有效地组织学生进一步深入学习，或置之不理，不能深究其价值；或是按部就班地按预设方案进行，对课堂、学生缺乏洞察力，缺少有效的调控。这些现象是因教师未能做好充分的预设，再加上教师驾驭课堂的有一定难度，结果使课堂生成的契机一闪而过，与精彩习得失之交臂。基于以上情况，我们不得不思考“预设什么”、“怎么预设”的问题，思考如何通过“预设”去促成“生成”，如何通过“生成”去完成“预设”的问题。 一、预设，生成之源泉 俗语云：凡事预则立，不预则废。教学是一个有目标、有计划的活动，必定就有预设的一面。教师在课前对自已的教学任务有一个清晰、理性的思考与安排，一切的预设了然于胸，做到胸中有丘壑，这样