关于中小学教师教育了技术能力培训中的绩效评价指标体系.docVIP

关于中小学教师教育技术能力培训中的绩效评价指标体系 　　二、培训绩效评价的原则及指标体系 　　今年上半年，笔者在科技信息杂志上发表了题为《试论绩效评价在教师 教育 技术培训中的运用》一文，文中笔者提出了培训绩效评价的概念，并 总结 了培训绩效评价需遵循的六点原则。基于绩效评价的特点及绩效评价与教育技术相互促进的融合关系，结合标准，并依据培训绩效的培训原则，笔者提出了培训绩效评价指标体系。 　　在设计培训绩效评价表，探究相关指标内容可行性，思考建立有关的绩效指标体系时．笔者结合当前一些现状，力求体系能够反映当前的实际情况又能满足 发展 的需要。 论文联盟www.LWLM.com编辑。 　　1．该培训绩效评价指标体系中，一级指标(维度)有三块内容，分别是知识、能力与潜力、意识。 　　2．提出 参考 权重的概念：教师教育技术培训评价中将各维度所占的比例设置某一参考值。在查阅近年来的 文献 时，我们发现目前关于绩效评价运用于教育技术培训领域里的文献很少，而且教育技术的学者大多也局限于讨论绩效技术本身的发展、或者是绩效评价在商务领域里的运用、没有将具体的绩效评价方法借鉴性地引入到教育领域，尤其教师教育技术培训领域。学者还没有尝试建立一套比较受欢迎的培训评价体系和权重比例，因此笔者在明确评价的主次和重点，设置能力和权重维度对应地占有较高的比例。学校在实施具体评价时，应当以发展为主．兼测目标的评价思想。绩效指标只是强调要将意识和潜力应当占有更大的比重。具体的权重，应该结合受训教师的特点、结合学校物力财力，灵活设置。 　　3．培训绩效评价体系中，对于知识，能力潜力维度在二级指标中给出了具体可测的行为或者能力表述，因此不存在三级指标。而意识维度．为了区分意识维度差别和层次，建立了二级指标内容，并且对每一“二级指标”中还给出了三级指标，每一指标项里还含有具体的内容，这样更具有针对性。(1)关于知识维度：受训教师一直从事教学工作，对于教育技术基础知识(如教学理论)的理解应该大部分是已经具备的，也是容易达到的。(2)关于意识和潜力维度：问卷调查和实际调研显示，大多数受训教师并非缺乏信息技术技能，都具有一定的信息技术技能，但很少会有意识地加以利用和使用。另一方面我们知道举办一系列的教育技术培训活动，目的就是提高教师教育技术素养，正如O5定义强调绩效中的学习能力和迁移能力，吻合绩效评价中对能力和潜力的强调，具体表现就是受训者行为、能力、潜力的提高和改变，因此建立培训绩效指标体系时，应突出强调受训者通过培训在能力和潜力方面的绩效。笔者在培训绩效评价中，将能力潜力和意识维度置于较突出的位置，两块内容构成了教师教育技术素养在主体，将评价体系中能力潜力维度所占的参考权重一设置为50％的比例，这符合信息社会对教师教育技术素养的要求。 　　4．为了突破传统评价中关注短期效果而忽视了长期绩效的不足，在培训绩效评价中应该结合短期和长期绩效，关注发展层次受训教师受训者能力的提高和观念的变革，突出能力潜力和意识维度维度的重要性，特别是潜力的培养和发展、意识和观念的改变。 　　5．培训绩效评价体系中，对参考权重二没有进行具体划分，主要是考虑到各学校进行培训过程中，受训教师在接受培训前知识、能力、意识的构成有很大的差别，培训应该结合本学校的特点，在培训具体内容、方法、模式、考核中具有很大的灵活性，这样在涉及某一项具体内容指标时，培训老师可以对评价指标权重二进行合理的分配，这也是绩效评价的突出的灵活性特点，为评价者留有很大的余地，具体实施时可以灵活操作，既要符合当前各学校教师教育技术培训的实际，又要符合学校受训者的实际，这样有利于调动各方的积极性。促进培训活动顺利实施。 1