浅谈语言教学史.pdfVIP

2)0( 7 年 21 月 社科纵横 Dce ，2007 总第 22 卷第 21 期 SO C IA L SC I E N C I :S B E V I E W V O L . 2 2 N 0 . 12 浅谈语 言教 学史 王 忠 ( 兰州城市学院外语系 甘肃 兰州 73 00 7)0 【内容摘要】本文通过回顾语言教学法的历史以便对现代教学法的讨论提供一个可靠的背景，并建议在分析这些现代方法时所 要思考的问题。从历史的观点来看，我们能够看到我们所关心的并发展起来的现代教学法的创新相似于我们一直讨论的并以 此为中心的如何教外国语的问题。在语言教学法整个历史当中的变化反映了熟练语言学习者需求变化的认知，诸如:作为语言 学习的目标倾向于口语的趋势而不是阅读理解。他们同时也反映了语言学习以及语言属性理论方面的变化。凯利( Kle yl 1996 ) 和海瓦特( Hwo tt 1984) 已经向我们展示了许多现存的问题并不是新出现的问题。今天我们所面临的问题反映了在通过整个语 言教学的历史当中被经常问及到并做出现代反应的状况。 关【 健 词J语言教学 语法— 翻译法 语言教学的创新 教学改革 中图分类号:H3 91 . 1 文献标识码:A 文章编号: 1X)( 7 一91 06 (2加7) 21 一01 09 一20 一、历史中的语言教学 教授拉丁语相 同的程序 ，课文由抽象的语法规则陈述 、单词 据估计现今世界人 口的06 % 是多语言的。无论从现 表、句子翻译等构成。学说外国语不是学习的目标 ，口语学 代的观点还是从历史的观点来看 ，双语或多语的人 口是 占 习只限制在大声朗读已经翻译好的句子上。这些句子是构 大多数的。可以公正地说，在整个历史过程中，外语学习一 建在陈述语言的语法系统中并与真实交流的语言没有任何 直是一项重要的实践过程。对 当今而言，英语是世界范围 关系。 内最为广泛学习的外国语 ，而恰恰是在五百年以前 ，拉丁语 到 91 世纪时，基础于拉丁语学习的这种方法成为学校 是西方国家教育、商业、宗教及官方的主导语言。在 61 世 学习外国语的标准方法。在 91 世纪中叶，典型的课本是由 纪，法语、意大利语 、英语 由于欧洲政治变化的结果获得 了 围绕语法点组织起来的章节和课文而构成 。每一个语法点 其重要性，逐渐拉丁语在 口语及书写交流 中的地位而被替 都被陈列下来 ，规则被解释 ，样句被阐明。这种外语教学法 代 。 就是众所周知的语法— 翻译法。 此时，拉丁语从一种活生生的语言而成为学校教学大 二、语法— 翻译法( 肛nmm r tr ns l ti on methdo ) . 纲中 “偶尔”使用的规定科 目，但拉丁语的学习承担了一种 该教学法的名称源于德国学者约翰 ·塞登思雷克(J， 不同的功能。古拉丁语 的学习，语法、修辞的分析成为了 hnn es id ne ts uk re ) 。由于当时社会严厉的批评，该教学法 71 世纪到91 世纪外语学习的模型。在英 国，61 世纪到 81 的目的被称之为 “知道事物的方方面面而不是事物的本 世纪的孩子们进人语法学校最初给予了一种生硬的拉丁语 身”。事实上，该方法最早出现在美国，被称之为 “布鲁塞 语法的介绍 ，语言通过语法规则的学习而习得 ，其 中包括 : 尔法”(urP ss in Mte hdo ) 。它最早出现在美国教师斯塞尔 格的变化，词形的变化，翻译以及样句的练习，有时也使用 斯在1545 年发表的作品中hT“e Cicero ‘n