在培养阅读能力中提了高模糊容忍度.docVIP

在培养阅读能力中提高模糊容忍度 　　【摘要】文章针对学生的实际，通过在教学过程对学生阅读能力中猜词、抓住句中要点和段落中心句等技巧的培养来提高学生 学习 的模糊容忍度，从而使学生能正确对待自主阅读中出现的生词、能容忍对自主学习次要部分和细节部分的模糊，以最快的速度找出自己所需要的信息和资料，最终促进学生自主学习能力的提高。 　　【关键词】阅读能力；模糊容忍度；自主学习 　　一、 文献 回顾 　　（一）模糊容忍度 　　模糊容忍度的概念由Budner 首先提出，他认为，容忍模糊或不确定的能力是一种稳定的倾向或人格特征，他将此定义为个人对模糊现象做出的或接受或抵制的倾向和反应。Ellis 认为，模糊容忍度“包含了不求助权威人士，毫无困难地处理模糊新现象的能力，这种容忍即允许不确定性存在，不要求严格归类”。 　　（二）自主学习 　　Wenden 将学习者自主等同于成功的语言学习：实质上“成功的”或“老练的”或“聪明的”学习者知道怎样去学习。他们掌握了学习策略，怎样学习的 方法 和使他们能独立于老师自信地、灵活地、正确地使用这些技巧和策略方法的态度。 　　二、 研究 背景 　　1. 笔者之前的研究发现， 中国 学生依然在观念上将老师当作权威，不信任自主学习和同伴之间的互相学习，认为“老师给出正确答案，学生记背”是最有效率的学习方法。他们认同“标准的、明确的”答案，难以容忍“不确定的、模糊的或可能不对的”答案，认为这是浪费时间和精力。制约自主学习实行的重要因素：学习者的自主学习观念 　　2. 笔者在介绍自主学习、有效学习和模糊容忍度等概念时，很多学生表示“这是 理论 同实践的差距”。他们并不能心服口服地接受这些观点。又由于阅读理解在各种 考试 中所占分数比较重，而很多学生希望老师能教他们应试以满足他们的工具性学习动机。笔者希望借助培养阅读理解能力从而提高考试成绩这一学生普遍感兴趣教学方案，让事实说话，说明在容忍了一些“模糊”之后，反而能更好地把握学习，从而证实了自主学习的可行性。 　　三、研究方法 　　本研究用了一学期的时间，由06级休管系的39位同学当我的合作者。出于 经济 、方便和可行性的考虑，材料采用学院统一使用的现行课本。包括《新视野大学 英语 》读写教程四个单元十二篇文章和该教材配套的《快速阅读》24篇短文，五次师生访谈及笔者的教学日记。由于第一学期学院统一计划教授四个单元，课本每个单元后面都结合本单元文章特色来介绍一些阅读技巧，笔者根据访谈得到的信息，结合学生实际，将第二单元的阅读技巧：区分事实和主观看法（Distinguishing Between Facts and Opinions）暂时略去，而第一、第二单元都用来训练学生正确对待生词。 　　（一）文章中的生词——自主阅读中的生词 　　笔者在访谈中了解到学生在阅读中经常碰到生词，查字典查得一点阅读的兴致都没了。觉得自己单词量太少，背单词又老忘，干脆放弃。利用第一、第二单元的课文和练习，先让学生将碰到的生词划出并不急于查字典，先试试看不懂该生词影不 影响 总体理解和答题，不影响就不管它；影响到理解就看看能否利用英语构词法来推断其大概意思；不能从构词上推断的话就利用上下文情景加上自己本身的常识来猜测词义。即让学生如此对待生词：略过无关紧要的生词；利用英语构词法推断词义；利用上下文猜测词义。开始学生总是忍不住去查翻课后的生词表，通过我对课文讲解示范，同学生们一起按此三步曲来对待生词，让学生通过不断的实践学会猜词技巧和容忍模糊的能力。全文阅读后进行 总结 ，反思不查文中出现生词对总体阅读的理解。经过两单元的训练，学生基本能容忍存在生词的文章。 　　（二）抓住要点——容忍对自主学习次要部分的模糊 　　第三单元介绍的阅读技巧是抓住句子中的重点（Reading for the Key Ideas in Sentences），其技巧为多问 when , what kind, where or why。类似中文记叙文六要素：时间、地点、人物、事件、起因及结果。议论文我们可关注其三要素：论点、论据、论证。因此我通过设计对第三单元课文要素进行提问的 问题 在课堂上限时阅读、学生抢答加分的方法，让学生养成抓住要点而非面面俱到的阅读习惯。之后，针对学生提出的一些具体的复合句为例，示范如何先不管从句和复杂的定语而找出主句中的主谓宾，从而把握住整一段长句的要点等技巧方法让学生明白：对非重点部分的模糊反而能帮助我们更好地学习。然后启发学生在自主学习时容忍同伴互评和讨论学习所可能出现的模糊，因为一些重要的、非解决不可的问题还可以请教老师一起寻求最佳方案。事无巨细，都得弄个清清楚楚，明明白白不现实也不必要。 　　（三）找出中心句——容忍对自主 学习 细节部分的模糊，以最快的速度找出自己所需要