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多元智力理论指导下的学生评价 摘 要：加德纳多元智力 理论 的问世，代写论文为 学习 理论拓展了崭新的空 间，也为学习评价提供了可资借鉴的标准。在基础 教育 新课程改革和在教育领域全面推进素 质教育的背景下，采用多元智力理论所主张的学生观、教师观、教学观和评价观，在评价内 容、评价目的、评价特征、评价方式和评价主体等方面对学生的学习加以评价，会极大地推 进素质教育和创新教育。 　　关键词：加德纳；多元智力理论；评价 　　 　　一、加德纳与多元智力(Multiple Intelligences) 　　 　　哈佛大学教授、 发展 心 理学 家霍华德加德纳，在对人类认知能力的发展进行了多年的 研究 之后，于1983年在其《智力的结构》(Frames of Mind)一书中首次提出多元智力理论。 这一理论向评估学生智力的传统观念提出了挑战。他突破了传统智力理论所依据的两个基本 假设：人类的认知是一元的；采用单一的、可量化的智力概念即可以对个体进行恰当的描述 。加德纳将人类智力定义为：在实际生活中解决所面临的实际 问题 的能力；提出并解决新问 题的能力；对自己所属文化提供有价值的创造和服务的能力。这一定义强调了其理论的多元 文化特性，从而提出了“多元智力理论”的八种智力： 　　语言文字智力——有效运用口头语言或书写文字的能力；数学逻辑智力——有效运用数字和 推理的能力；视觉空间智力——准确感觉视觉空间，并把所知觉到的表现出来的能力；身体 运动智力——善于运用整个身体来表达想法和感觉，以及运用双手灵巧地生产或改造事物的 能力； 音乐 旋律智力——察觉、辨别、改变和表达音乐的能力；人际关系智力——察觉并区 分他人的情绪、意向、动机及感觉的能力；自我认知智力——有自知之明，并据此做出适当 行为的能力； 自然 观察智力——辨别生物以及对自然世界的其他特征敏感的能力，表现为对 物体进行辨认和分类，并能洞察自然或人造系统的能力。 　　1999年，他又提出了第九种智力——存在智力，指的是陈述、思考有关生与死、身体与心理 世界的最终命运等的倾向性。在加德纳所表述的九种能力中，前两类智力可以划分到认知层 面，后三类可以划分到情感层面，中间部分则属于动作领域。在这一新理论倡导下的智力不 再是以一种能力或以某一种能力为中心的能力，而是独立自主、和平共处的多种智力。 　　 　　二、多元智力理论与学生评价 　　 　　学生评价是指在一定教育价值观指导下，根据一定的标准，运用 现代 教育评价的一系列 方法 和技术，对学生的思想品德、学业成绩、身心素质、情感态度的发展过程和状况进行价值判 断的活动，简言之，就是在一定的价值观指导下对学生的价值判断。不同的教育价值观会产 生不同的学生评价观点。 　　不可否认，我国现行的通过 考试 来对学生进行评价的制度存在着一定的问题，它是应试教育 评价观念的直接反映。只通过考试对学生进行评价有很多的弊端。就拿评价主体的错位来说 ，就会导致学生处于被动地位，自尊心、自信心得不到很好的保护，主观能动性得不到很好 的发挥，这往往会导致所谓差生的习得性自弃，丧失学习的动力。学生评价的相对滞后，严 重地制约了素质教育的全面推进， 影响 着亿万青少年的身心健康发展。《基础教育课程改革 纲要(试行)》指出，要“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成 绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建 立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展”。这一要求的提出，正是多 元智力理论在学生评价中得到重视的体现。 　　多元智力理论的思想精华在于教学的个性化。将多元智力理论 应用 在教育实践中，可折射出 独特的评价观： 　　 　　1．学生观 　　人的智力是多元化的。每个人都或多或少拥有不同的九种多元智力，都有自己的智 力弱项和强项，智力之间的不同组合表现出个体间的智力差异，而其中每一种智力都可以自 由地和其他智力结合以解决自己遇到的现实问题，并创造一定 社会 文化背景所珍视的有效产 品。世界上并不存在谁聪明谁不聪明的问题，而只存在在哪一方面聪明以及怎样聪明的问题 。学校里没有所谓“差生”的存在，每个学生都是独特的，也是出色的。每一个体都能表现 出多元的认知风格，都能够也应该采用多元的学习策略和问题解决策略。每个学生都能在教 师有效的教育下得到充分的发展。因此，在智能发展上不存在失败的学生。 　　 　　2．教师观 　　教师须本着以学生为本的宗旨，对每一位学生抱以积极、热切的期望，并乐于从多 个角度来评价、观察和接纳学生，全方位地了解每一个学生的背景、兴趣爱好、智力特点、 学习强项等，重在寻找和发现学生身上的闪光点，发现并发展学生的潜能，从而确定最有利