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大学物理教学中学生创新能力的培养研究 [摘要]提出了以创新人才培养为目标代写论文的创新教学体系和创新教学策略。确立了以作业、小组讨论、晚自习辅导、《物理之声》杂志、互联网等为载体的全方位立体化教学平台。创新教学以创新教学体系为支架，实施课堂教学与课后训练相结合的“五步教学法”，在引导学生主动构建认知结构的基础上，着力进行创新思维能力和创新活动能力的培养及创造情感的塑造。 　　[关键词]大学物理 创新能力 创新思维能力 创新教学 　　 　　在大学物理教学活动中，能充分发挥物 理学 研究 方法 及其 科学 思维的作用，培养学生的创造性思维能力、创新意识及创新精神。大学物理对我国创造性人才的培养责无旁贷。 　　 　　一、创新教学平台结构体系的设计 　　 　　教学平台结构体系，是为师生双方为了达到共同的目标，进行教学、研究和互动活动提供的实际空间和虚拟空间的综合。在新体系中，为弥补由于课堂教学的环境条件给教学方案的实施带来的制约，给学生创造一个完善的自主 学习 环境，便于学生的课外学习、思考和讨论，笔者设计了以课堂为主，以自习室、作业本、小组讨论记录本、互联网和《物理之声》杂志为辅的多种师生交流阵地。在不同的交流阵地中，活动的主体、主要 内容 、互动的方式和主要任务也有所不同。 　　在晚自习的 问题 讨论课中，参加的主体是 自然 班级的所有学生和教师;讨论内容是由学生或教师围绕课堂教学内容提出的各种相关问题，也包括常规作业中的问题;讨论的方式以小组为单位，或以观点相同者为团体，各派代表，各抒己见，展开辩论式讨论;主要任务是，进一步强化物理学基本知识，并进行发散思维和收敛思维训练。 　　小组讨论，即是将一个自然班按照一定的原则分成若干组，每组人数原则上《物理之声》杂志，主要用来刊登学生小论文，便于学生之间的学术交流，同时也让学生体验发表论文的过程，强化学生的创新成就感，增强自信心。对有价值的学生论文，教师可以推荐公开发表，让学生体验创新的美感，培养创新能力的同时也培养学生的创新精神，促使学生的创造力有低级向高级 发展 。 　　 　　二、创新教学活动方式方法的设计 　　 　　在新体系中，为突出学生在学习活动中的主体性，在教学方法上选择“五步教学法”。五步教学法，是笔者针对近年来高校教学所面临的新挑战、 教育 现状，以及基于对“学生的 理论 学习—尤其是基础课的学习—严重脱离生产实际”、“学生走上工作岗位，感觉所学不能为己所用”和“绝大部分学生认为物理学枯燥、深奥、难懂、难学”几个问题的思考，结合大学生心理特点和创新活动的心理过程。希望通过这一教学过程，提高学生学习物理的兴趣，引发学生对物理现象背后本质的思考，培养学生创新思维，使学生通过尝试创新过程增强创新意识，养成创新思维习惯，从而提高学生的创新能力。五步教学法主要包括启发、探寻、反思、设计、实践五个环节。 　　第一步，启发。即创设情境、启发思考，激发探究欲望。一改传统教学由理论到理论的枯燥的直接讲授，避免学生产生厌烦情绪，通过展现鲜活的丰富多彩的生活现象，引导学生对现象产生好奇，激发研究兴趣和创造热情，使学生的各种生理和心理机制调整到最佳状态，为创造性思维做好心理准备。 　　第二步，探寻。即归纳现象、探寻本质，得出 规律 ，实现由感性认识到理性认不超过6人，小组成员之间可适时地相互提问、讨论，也可针对教师提出的研讨任务进行讨论，或小组成员根据自己的兴趣爱好自选讨论题进行讨论。在讨论过程中，为了问题的解决，大家会寻找多样化的解决方式，谋求多种可能性。在这种情况下，学生往往会独辟蹊径，发现解决问题的新途径。使学生养成多侧面看问题和多向求解的习惯，增强探索未知世界的兴趣，也提高了思维的灵活性。在所有的讨论活动中，都会或多或少地运用到延迟评价、思路提示、结果预测、多向求解和多角度思考的思维训练方法，教师要根据具体的讨论内容进行合理指导。识的飞跃。在启发已经完成的情况下，教师应趁热打铁，及时引导学生归纳这些现象的共同特征，引发学生对共同特征背后本质规律的思考。在这一过程中，会涉及物理学解决问题的思想方法(如:简化模型、等效思想等)，必然会引起学生的疑问，产生新设想和对己有认知结构的冲撞，引导学生及时记录这些思想火花，这是创新思维的开始(或产生)。 　　第三步，反思。即巩固 规律 ，反思物理意义，实现由 理论 到实践的初步跨越。在第二步中得出用数学公式或文字所表达的物理规律之后，要及时引导学生反思其物理意义，透过理论公式和文字符号看蕴涵的实际意义，对公式进行数学变换，再看其相应的物理意义和现实意义，以解例题的形式引导学生学会用理论指导实践，解决实际 问题 ，并挖掘规律的其他一切可能价值。在此过程中，注意启发学生试图用所学知识解决现实问题，并提示学生及时