学生教育管理以人为了本的内涵.docVIP

学生教育管理以人为本的内涵 1学生 教育 管理以人为本的内涵 　　 　　以人为本教育管理理念的核心内容有五个方面。一是尽量满足学生成长成才过程中的各种正当合理的需要。二是对学生进行人性化的教育管理，关心人，理解人，宽容人，引导人。三是以个性为工作切入点，使其共性合格，个性张扬。摒弃优秀学生品行的模式化，注重学生个性的多样化，尊重并保护学生的个性特征。四是坚持“己所不欲，勿施于人”原则，做学生的楷模。 　　以人为本教育理念主要体现在尊重教育 规律 ，尊重人才成长规律，尊重教育对象的身心 发展 规律，尊重学生的人格、人性等等。现在，已有越来越多的校长将它融入自己的治校实践，越来越多的教师用它指导自己的教学工作。这一教育理念正日益得到人们更广泛的认可和重视，成为新世纪教育的核心理念。 　　因此，在实际工作中，我们应该确立“学生是一切工作的重心和中心”的教育观，即一方面要重视学生的作用，重视学生潜在资源的开发利用；另一方面，要提高学生的素质，这既是工作的出发点，也是工作的目的和归宿。衡量工作成败得失的标准是：是否有利于学生的全面发展和综合素质的提高。 　　 　　2学生教育管理以人为本的必要性 　　 　　2.1传统的管理理念造成的弊端迫切要求引入人本管理思想 　　长期以来，学生管理工作是以管理者为中心的，管理者对学生具有绝对的权威，管理者与学生是“管”与“被管”的关系，管理者通过严格的规章制度控制、约束和惩罚学生。这种管理方式在一定时期、一定程度上起到过纠正学生错误倾向的作用，但随着形势的发展，也带来了种种弊端：一是僵化的管理方式容易引起学生的抵触情绪，降低了管理质量。学生敬畏管理者的威严，对管理者敬而远之，造成了管理者与学生的隔阂，缺乏沟通特别是面对面心对心的交流，直接导致学生对管理行为的厌倦、抵制和逃避。管理者的一厢情愿变成了事与愿违。二是这种管理方式造成了学生的依赖性强，使学生缺乏独立性与自主性。管理者事必躬亲，高度集权，束缚住了学生的手脚，长期以往，学生便失去活力与动力，进而因为没有竞争力在走向社会后难以适应。 　　2.2高职学生的身心特点也要求转变管理模式 　　新的 历史 条件下，高职学生表现为以下特点： 　　第一，部分高职生缺乏进取心。学习不刻苦努力，学习目标不明确，学习态度不端正，自由散漫混日子。有的得过且过，60分万岁，有的甚至经常补考。有的认为高职学习内容不重要，沉溺于交友娱乐、上网游戏“轻轻松松混文凭”。 　　第二，社会责任感不强。缺乏对国家、社会的责任感，在学习生活的各个方面表现为急功近利，精神空虚。在个人主义、唯我主义的旗帜下，部分学生只强调个人利益，忽视、淡漠他人、集体和社会需要。 　　第三，自我管理，自我约束力较差。高职学生由于没有把主要精力放在学习和提高技能方面，所以他们的违纪现象和不良习惯特别多，明知校规校纪严令禁止的，却不愿或根本不能管理约束住自己，上课迟到、睡觉，看通宵电影或迷恋网吧整夜不归，成为高职院校一部分学生经常发生的现象。 　　第四，心理疾病增多。据调查，20%—23%的学生存在不同程度的强迫症、抑郁症和焦虑症等心理问题，严重的甚至发展为自杀、犯罪等。他们因为成绩差而进入高职院校，感觉理想受挫，情绪低落，在自身成长中暴露出意志薄弱、遇挫气馁、自暴自弃、缺乏诚信等种种缺憾。 　　第五，思想比较活跃，动手能力、专业技能、适应性较强。高职生虽然在以上三个方面与普通高校的学生存在明显差距外，但他们也有自己明显的优势。他们虽然在学习成绩方面不如普通高校的大学生，但他们活跃的思维和爱动、爱表现自己“才华”的天性在大学里“暴露无疑”。高职学生由于社会、家庭等各个方面压力较小，在选择职业时，他们更加务实，找个工作先干着，不行以后自己当老板。所以，高职生与同等学历的大学生相比，他们更容易被社会接纳，发展前景也较好。 　　以上五点，前四点表明高职学生需要通过人本管理实现自身的全面自由健康的发展，后一点表明，高职学生自身的特长为实行人本管理提供了可行性。 　2.3 严峻的竞争形势要求高职学生管理工作要以人为本 　　统计数据显示，从1999年到2003年的5年间，全国普通高校招生规模增长了253%（ 1998年108.36万人，2003年达382.17万人），在校生规模增长了225%（ 1998年340.87万人，2003年达1108.56万人），年均增长分别为28.6% 和26.7% 。同期，全国高职 教育 招生数从43万人猛增到200万人，在校生数从117万人增加到479万人，分别增长3.7倍和3.1倍，分别占全国普通高校的52.3% 和42.3%，高职院校数量也猛增到908所。到2005年我国高等学校在校生规模已达到1600万人，而其中