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实施合作学习应注意的几个问题 [摘要]随着新课程改革的进一步深化，合作 学习 代写论文作为新课程倡导的学习方式之一，在日常教学中得以广泛运用。合作学习实施过程中，教师要认真设计合作探究的课题，切实做好学习前的准备工作， 科学 合理的进行分组，加强课堂管理，培养学生的合作技能，让学生养成良好的合作学习习惯，从而促进学生的共同 发展 。 　　[关键词]合作学习 课堂教学 分组 　　 　　合作学习是新课程倡导的学习方式之一，在小学课堂教学中要有效的实施合作学习，取得良好的教学效果，我认为需要注意以下几个方面的 问题 。 　　 　　一、认真设计合作学习的课题 　　 　　一个好的课题能激发学生合作学习的兴趣，使学生体验到合作学习的快乐，形成合作的能力，又能培养学生发现问题、 分析 问题和解决问题的能力，促进学生的发展。对合作学习的课题教师要精挑细选，精心设计。教师设计的课题 内容 要有一定的探究性，有利于学生动脑思考、主动探究、促进合作学习；课题要有开放行，有利于充分发挥每一个学生的个性特点，有利于学生之间的优势互补；问题要有一定的深度，没有深度的问题无需合作，只有那些有较高思考价值，靠学生独立个体不能轻易解决的问题，才有合作学习的价值。而对于那些难度不大，或者没有必要进行小组讨论的问题，则应该让学生去自读、自思，自己解决问题，大可不必故弄玄虚，追求那种只有形式而无实质的“合作学习”的热闹场面；问题要有一定广度，以便于充分发挥学生的聪明才智，集思广益；问题要有一定的讨论空间，让每一个学生都能积极参与到合作学习中来。 　　 　　二、切实做好合作前的自主学习 　　 　　在合作学习开始之前，教师应根据教学目标和问题的不同类别，提出不同的自学要求，先让学生进行独立思考，对于学习有困难的学生给予适当的启发，使他们对问题有个初步的了解和认识，然后让学生交流在思考中学到了什么，各自又发现了什么问题，哪些问题是已经掌握的，哪些问题是需要进行合作探究的，做到心中有数，以便于在进行小组讨论和交流时，做到有的放矢，达到解决问题的目的。如果问题呈现给学生后，不让学生对问题进行独立思考，不给他们一定的思考探究的时间和空间，就匆忙进行合作学习，肯定欲速则不达。因为学生还没来得及对问题进行任何思考，往往难以开口，不知道讨论什么，交流什么，达不到合作学习的目的。 　　 　　三、科学实施合作学习的分组 　　 　　在实施合作学习中，科学合理的分组直接 影响 合作学习效率的高低和合作学习效果的优劣。因此，在进行合作学习之前，教师首先应做到对全体学生心中有数，包括对学生已有的学习经验、知识水平、学习能力、表达能力、个性特点、兴趣爱好、乃至家庭、民族等相关背景有比较全面的把握，从而避免分组时的盲目性、随意性，以便进行科学合理的分组。我们知道，合作学习的过程，也是学生彰显个性的过程。要真正让每一位学生的个性都得到张扬，在分组时就要求教师根据学生的各自特点采用异质分组，使同小组内各成员之间形成性别、性格、兴趣、生活背景和学习经验等方面的差异，进行科学合理的搭配，做到优势互补，为提高合作学习的质量和效率奠定组织基础。与此同时，还要注意组与组之间要尽可能的保持同质，使组与组之间有可比性，从而使合作学习变成组内合作、组间竞争的局面。 　　同时，分组时还须明确学生合作 学习 的角色，以促进每一位学生都能够积极参与到合作学习中去，绝不能让一个学生游离于学习活动之外。教师应根据具体的教学 内容 ，让小组内各成员主动选择或按一定的规则承担合作中的角色，使每一位成员在合作学习中承担相应的任务，既有明确的角色分工，又强化了个体责任。另外，在分组时教师要根据教学目标和教学要求灵活安排小组人数的多少，该多时多该少时少，不能死搬硬套，搞一刀切。 　　 　　四、切实加强合作学习的课堂管理 　　 　　为了使合作学习能够真正取得实效，加强对合作学习的课堂管理是十分必要的。合作学习是学生学习的一种组织形式，是开放性学习，在学习活动中，通过学生之间的相互合作来完成学习任务。在小组中每个成员各自承担一定的职责，为了完成共同的学习任务，大家畅所欲言，各抒己见，互相协作，探讨交流，合作学习提倡学生之间的互动，鼓励学生大胆发表不同意见，课堂秩序会显得比较“乱”，需要一些行之有效的 方法 和手段作为保障，合作学习才能得以顺利完成。首先，要根据合作学习的特点，在学习活动开始时提出一些明确的规则，要求学生在学习过程中按照要求去做。如果学习过程中出现一些不利于合作学习进行的情况时，教师要及时进行干预。同时为了管理的有效性，教师还可以制订一些积极地奖励措施，对做得好的及时的进行表扬和奖励，同时也是对做得不好的一种暗示，以好的为榜样，改进自己的不足。对合作学习课堂进行有效管理，是教师课