小学体育教学“玩中了学，学中玩” 的关系.docVIP

小学体育教学“玩中学，学中玩” 的关系 近些年来， 体育 教学正逐步改变传统的“讲—学—练”教学模式，各种新的教学模式改革层出不穷。《体育与健康课程标准》（以下简称《标准》）进一步强调了学生的主体作用，教学过程逐渐从重“教、练”向重“学、玩”转变。这里的玩既不同于“讲—学—练”模式下的练，也不同于放羊式下单纯的玩。是在教师主导作用下，学生主体能动性的体现，是有目的，有意识，有计划，有组织地进行的，突出强调参与体育活动的态度与行为的积极性。 由于传统教学注重教师的“教”与学生的“学”之间的关系，忽视学生自身的“学”与“玩”，致使在实施新《标准》过程中教师一时难以把握。如何学？如何玩？如何处理两者关系？成了目前体育教师迫切需要解决的问题。 一、教学中玩与学关系处理的误区 1、重学轻玩。只注重了基础知识、技术、技能的学习，考虑更多的是如何教学生学习，忽视学生的学习情绪和对所学内容的自主运用与实践，学生只是被动地接受，机械地按教师的要求和方法去学习，缺乏自主性、趣味性、创造性，很难体验到所学给自己带来的乐趣和用处。那种过于系统的技术教学和过于专业的、学生难以理解和掌握的技术细节，严重影响了学生学习积极性，影响了个性的张扬和创造性地 发展 ，也影响了学生对其所爱好的运动项目技术技能的掌握。 2、重玩轻学。由于受“快乐体育”和“成功体育”等教学思想的影响，现在有的体育课对教师的主导作用简单否定，只求学生玩得开心。学生开心了，似乎体育课也就成功了，学生的心理也就健康了。这种观念是片面的。小学生（特别是小学低段）的体育技能还处在一个非常基础的、有限的层面上，给他一个球，只知道拍，不知道还能干什么，不会用来做游戏、比赛，或只能进行简单的游戏、比赛，缺乏变化、创新。久而久之，机械的运动必然导致学生兴趣的下降，运动参与目标的实现也成为一句空话。 3、玩与学安排无序。4、较随意。5、缺乏逻辑性。 我国体育 教育 专家毛振明博士在《体育教学 科学 化探索》一书中指出，体育教学内容的逻辑性是体育教学科学化的中心，但有些教师凭自己主观意志安排学生玩与学的时间、顺序和比例，或流于传统形式，或追求新异时尚，无视教育 规律 ，学生的认知规律和身心发展规律，偏离了“健康第一”的指导思想。 6、学与玩相分离。 7、没有必然的联系。 教师或消极地为应付完成课堂40分钟时间，或积极地为追求创新，活跃课堂氛围，生拉硬扯地将学的内容和玩的内容拼凑在一起，盲目性较大。现在许多教师热衷于用游戏、舞蹈、健美操等代替专项准备活动，但这种玩的形式不一定都能为所学内容服务，真正起到准备活动应有的作用。 8、学与玩只简单划上了等号。9、形式单一。10、缺乏创新。 教师没有对学过的内容及时更新、升级，学生只是反复操练，身顺心违地在“玩”。有些教师教会了学生一些游戏后，便一劳永逸，在以后的活动中要求学生也以同样的方法进行，长此以往，再好的游戏也会令学生厌倦。许多高年级学生一听到“老鹰捉小鸡”的游戏，便会说：“那是小孩子玩玩的”。对他而言，他学会的这种游戏已毫无吸引力。这种学与玩之间简单的等号，是教育低水平的重复，与学生身心的发展格格不入。 二、教学中玩与学关系处理的策略 坚持“健康第一”思想，让学生更健康地学与玩。 体育课中的学与玩不能违背科学规律，既要遵循教育学、心 理学 、生理学的规律，又要遵循人体生理机能活动能力变化和动作技能形成的科学规律，不能只为追求课堂氛围的活跃，学生浓厚的兴趣或其他的目的而违反“健康第一”的指导思想。现在在许多地方开展的公开课、展示课，虽然最后的教学效果确实多不错，但有些教师课前反复操练的过程却值的商榷。 三、落实一个好的载体，让学生更形象地学与玩 教师要用新的教学观念，教学方法、手段，教学设计思路去赋予传统的身体练习内容一个新的载体。小学生的兴趣偏重于游戏类项目，教师可充分利用一些游戏，将学生的学与玩融合在其中，以玩引学，以学导玩，玩学互动。如在教学武术基本功手型、步型时，先用游戏“石头、剪刀、布”导入，通过学习新的动作方法：石头——并步抱拳，剪刀——弓步抱拳，布——马步抱拳，引出武术的手步型学习，在玩的过程中学习新知，并进一步让学生在步型不变的前提下，做不同的手型变换（拳、掌、勾手等），玩学互动，学生学得积极，玩得也非常愉快。 四、留出一点活动时间，让学生学后有玩的机会 《标准》强调教学要以学生 发展 为中心，重视学生的主体地位。学生在学习了一个新的内容后，需要去体验所学，实践所学，才有可能做到学以致用，“玩”就是一种很好的形式。再留一点学习时间，让学生玩后有思考的体验。 学生在玩的过程中对所学内容的体现，往往是不一样的。可能有的表现得很好，有的丢三拉四，有的甚至相去甚远，用非所学。所以在玩后，要引导学生进行自