《高等数学》绪论课设计及教学实践.doc

《高等数学》绪论课设计及教学实践[摘 要] 鉴于目前所有高等数学教材都没有绪论或引言以及实际教学的需要，结合本人十多年的教学经验拟写一篇关于高等数学绪论的构想。包括：1、高等数学的发展历史；2、高等数学研究的对象和内容；3、高等数学的特点；4、高等数学的作用和地位；5、高等数学与中学数学的区别；6、高等数学的学习方法 [关键词] 高等数学 绪论 设计 教学实践 高等数学是所有大专院校一年级新生必修的一门重要的基础课程。作为一位高等数学的老师在10多年的教学实践中发现各种层次的高等数学教材都缺少绪论或引言，它们都是开门见山，直奔主题。对学生来讲显得太突然，缺少心理准备，往往入门比较困难，影响学生学习的兴趣，减少对高等数学的学习热情，从而形成了很长一段时间学生都没有学好高等数学的现象，造成事倍功半，挫折和障碍重重的局面，学习吃力而效果又不理想，同时也影响相关专业的学习。一个好的绪论课能让学生大致了解高等数学的基本情况，做到心中有数。其实绪论课就想一个导游，能把学生引入高等数学的知识殿堂。实践证明动手设计一个生动有趣、富有启发性和鼓动性的绪论课能激发学生学习的兴趣和热情，做好学习的心理准备 一、高等数学发展历史 数学是一门人类科学发展史上最古老、最悠久的学科之一。在古希腊时代即大约公元前5世纪到公元前3世纪数学就作为一门独立的、理性的学科发展起来了。公元前3世纪，古希腊的阿基米德在研究解决抛物弓形的面积、球和球冠的面积、螺线下面积和旋转双曲体的体积的问题中，就隐含着近代积分的思想。作为微积分基础的极限理论来说，早在古代就有比较清楚的论述。比如我国的庄周所著的《庄子》一书的“天下篇”中，就有“一尺之棰，日取其半，万世不竭”。三国时期的刘徽在他的割圆术中提到“割之弥细，所失弥小，割之又割，以至于不可割，则与圆周和体而无休也”。这些都是朴素的、也很典型的极限概念。在数学最早的形成时期，是建立数学概念的时期。人类从数数开始逐渐建立了自然数的概念，简单的计算法，并认识了最简单的几何形式，逐步地形成理论和证明之间的逻辑关系的“纯粹”数学。之后常量数学处于主体地位。这个时期从公元5世纪一直持续到17世纪，大约有2千年。这时候形成了初等数学的主要分支：算术、几何、代数。到16世纪，随着人类社会的发展，封建制度开始灭亡，资本主义开始发展并兴盛起来。资本主义极大地促进了社会生产力的发展。在这一时期生产力的发展迫切需要一种新的数学工具来解决生产实际问题，对数学提出了更高的要求。这时候出现了变量数学。它的标志是笛卡儿的著作“几何学”，奠定了解析几何的基础。恩格斯指出：“数学中的转折点是笛卡儿的变数。有了变数，运动进入了数学，有了变数，辨证法进入了数学，有了变数，微分和积分也就立刻成为必要的了”。（恩格斯《自然辨证法》，人民出版社1971年版第236页）。以后变量数学占统治地位 到了17世纪，有许多问题急需解决，这些问题促进了微积分的产生。归纳起来，大约有四种主要类型的问题：1、研究物体运动的时候直接出现的即求即时速度的问题。2、求曲线的切线问题。3、求函数的最大值和最小值问题。4、求曲线的长、曲线围成的面积、曲面围成的体积、物体的重心、一个相当大的物体作用于另一个物体的引力。17世纪后半页牛顿和莱布尼兹创建了微积分。微积分的创立，极大地推动了数学的发展，过去很多初等数学束手无策的问题运用微积分，往往迎刃而解了，显示出微积分的非凡威力。此后，数学的发展一日千里，形成内容丰富的分支高等代数、高等几何、数学分析、微分方程、概率论等。相对于初等数学，它们被称为高等数学。可以把17世纪到19世纪的阶段叫作高等数学时期。微积分同时也推动了天文学、力学、物理学、化学、生物学、工程学、经济学等自然科学、社会科学及应用科学各个分支的发展。并在这些学科中有越来越广泛的应用，特别是计算机的出现更有助于这些应用的不断发展 二、高等数学研究的对象和内容 高等数学以函数极限为基础主要研究函数与极限包括数列的极限（其实数列是一种特殊的函数）。一元函数的极限与连续、一元函数导数、一元函数的不定积分与定积分。多元函数的概念、多元函数的极限和连续、多元函数的偏导数、曲线积分、曲面积分、二重积分、三重积分、多重积分、级数概念与性质、常微分方程、空间解析集合等。有时还包括线形代数、概率论与数理统计 三、高等数学的特点 高等数学区分于其它学科最明显的特点有4个。1、理论的抽象性：大学一年级学生刚从中学毕业，在中学数学的学习过程中已经体会到数学的抽象性了。数学本身就是一个抽象概念。全部的数学概念都具有这一特点。所有这些抽象度更高的概念都有其非常现实的背景。高等数学的教材在介绍一个概念时都先给出引例，把引例讲解清楚再引进抽象于现实问题的概念。在数学抽象中只保