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巧用电教 熟读精思 感悟积累 论文摘要：由于当前很多的语文教师在教学中存在着串讲串问的通病，针对这一情况，本文结合当前的教育形势，新大纲颁发的精神和要求。为了摆正教师的主导地位和学生的主体地位，根据西方流行的基于建构主义的学生中心模式：以学生为中心，体现学生的自主学习。利用多媒体电教优势，以读为本，精讲精练，通过电教媒体创设生动形象的语言环境，精要地引导学生多读，自主地理解语言、积累语言、运用语言，充分地发挥语文工具性的特长。还学生主人的地位，把学生的自主学习落到实处。本文分为四个部分，从各个方面阐明了如何运用多媒体电教手段、CAI课件，诱导学生进入学习的角色，熟读精练，感悟积累。 关键词：建构主义自主学习感悟积累 国家教育部基础教育司在《关于当前九年义务教育语文教学改革的指导意见》中指出：“重视积累，增加阅读量。少做题，多读书······。”《新大纲》也指出，教师要“积极创造条件，指导学生多读书。” 低年级的说话、写话，中高年级的作文一直是个困扰师生的头等难题。大千世界，有写不尽的人、事、物、景，然而，学生苦于“无米之炊”。看到了、想到了，就是没法用语言表达出来。为了这个问题，老师和学生都在上下求索。平心而论，问题的根源在哪呢？杜莆说过：“读书破百卷，下笔如有神”，郭沫若也提到：“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任歙张。”从这就可以看出多读、多记有助于提高学生的语言表达能力。小学生的求知欲旺盛，记忆处于黄金时期。多读书、多背书完全顺应儿童学习汉语文的心理，体现了学生是语文学习的主人。 目前，西方流行的基于建构主义的学生中心模式，可概括为：以学生为中心，在整个教学过程中，有教师起组织者、指导者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地建构当前所学的知识。现代社会是一个快节奏的社会，小学生接触新知识的机会大大增大，现代媒体的先进性使得儿童接受更为快捷、更为广普。巧妙地运用多媒体电教手段进行教学正好顺应了这一教学模式。发挥情境教学的作用，利用电教媒体中的形、情、境、趣等特点，为儿童创造生动形象的语言环境，唤起注意，激发兴趣，从而精要地引导学生多读，自主地理解语言、积累语言、运用语言。下面我就谈谈怎样在教学中运用电教让学生学会读书、学会积累。 一、创设情境，激趣诱读 “兴趣是最好的老师。”多媒体电教组合能创设情景，诱发学生的共鸣。在教学《北京》一课时，我是这样处理的：先以旧引新，结合学过的归类识字（一）第一课，让学生点击课件中的资料库，一幅幅色彩鲜明、景色优美的图画展现在学生的眼前，我让学生看一看、说一说北京的有名建筑（长城、故宫、天坛等）。在学生兴趣盎然的时机下质疑：北京真美！除此之外还有什么有名的建筑呢？我马上播放配乐的录象，把学生带到美丽的北京，学生仿如亲临其境，产生了浓厚的兴趣，对课文也有了初步的了解。在这基础上，让学生借助拼音读通课文，学生就这样积极地进入了角色，认真地读课文，从中知道我们祖国的首都雄伟壮观、风景秀丽，从中萌发热爱北京的感情。 二、引人入境，熟读精思 教育家赞可夫说：“要以知识的本身吸引学生学习。”学生无论学会任何东西，最终都要通过自己的内化。当前导学介入CAI是为学生的自主学习创设情趣，让所学的知识能够吸引学生，在老师精要的指导下变教为导，使教服务与学，让学生自己做主，使学生产生一种自我学习的责任感，集中精神利用课件，自觉学习。感悟和积累，是以建构主义作为理论基础的。因为学习是学生认识结构的建立、改造和重组的过程。学生学习知识、形成技能，要先自学，先尝试，自己领悟，不断积累。在《美丽的小兴安岭》一课教学时，我就充分利用CAI课件提供示，通过示范，自主探索式学习及小组协作式学习去锻炼学习的自学能力，培养学习习惯。在开始教学时，我采用“旅游看风景”的形式引入，让学生自然地进入学习新知识的情境。在整体感知课文的基础上，我要求学生自读课文第二自然段，自己在读通的基础上“找风景”，学生点击课件欣赏小兴安岭的春景，边看边想：作者抓住哪些景物进行描写，突出小兴安岭的春景美。遇到不懂的问题可以小组讨论。然后，“品词语”，我在课件中出示树木、积雪、小溪、小鹿、原木几幅彩图，让学生找出你最喜欢哪一幅哪一句，运用“摆擂台 比读书”的形式激发读的欲望，比一比谁读得流利、有感情，通过感情的读，品味、了解作者用词的准确和美妙。这样，读的竞赛不但让课堂气氛“活”起来，而且在体会词语美的过程中积累了丰富的好词好句。整节课，教师在点拨、引导，让学生自己去研究、探索、感悟，如果以自己的力量解决不了，就可以读后质疑：这个自然段中你有什么不懂？学生提出后，就让学有能力的学生帮助解决，充分发挥协作学习的作用。这样，以境激趣，以情促读，读中解疑，带学生进