巧设教学情景突出学了生主体地位.docVIP

巧设教学情景突出学生主体地位 【摘要】 历史 教师教学观念要有根本转变，以往旧课程过于注重知识传授,单纯追求学生认知 发展 的教学观念已不再能适应教学的发展，而培养学生基本技能,让学生积极参与教学的主体性,重视个性的发展，则成为教学的方向。 【关键词】数学；情景；学生；主体 【Abstract】 The historicalteacherteachingideamusthavetheradicaltransformation,wasformerlyoldthecurriculumtootopaygreatattentiontheknowledgeinstruction,pursuesthestudentcognitiondevelopmenttheteachingideanolongertobeablepurelytoadapttheteachingdevelopment,butraisesthestudentbasicskill,letsthestudentparticipateintheteachingpositivelyindependent,takestheindividualitydevelopment,thenbecomestheteachingthedirection. 【Keywords】Mathematics;Scene;Student;Mainbody 《普通高中历史课程标准》明确指出：“普通高中历史课程，是用历史唯物主义观点阐释人类历史发展进程和 规律 ，进一步培养和提高学生的历史意识、文化素质和人文素质，促进学生全面发展的一门基础课程”，教学将从重知识的接受性转向重综合能力的探究性，从单一的认识性转向多维的体验性，从机械的决定性转向互动的交往性。这就要求我们历史教师教学观念要有根本转变，以往旧课程过于注重知识传授,单纯追求学生认知的发展的教学观念已不再能适应教学的发展，而培养学生基本技能,让学生积极参与教学的主体性,重视个性的发展，则成为教学的方向。面对新课程改革的要求我们怎样营造出更好的教学情景，突出学生的主体地位，获得有效的历史教学，笔者结合教学实践的体会，得出以下粗略的见解： 1多一些呤听，少一些传授在历史课堂教学中，旧的教学观将教师视为知识的传递者、能力的培养者、思想认识的 教育 者。在这种观念下，不少教师在备课时对学生的自主性活动或是缺乏设计，或是停留在一问一答浅层次的认知活动上。教学过程中，教学 方法 和手段的单一化，课堂中历史教师以自己为中心，讲述时间过长，学生主要是听教师讲，处在被动地位。而新课程改革则要求学生为本，体现学生主体地位，要在课堂中给学生充足的时间，真正让学生自己去探究，教师要舍得少说话。让学生在这段时间内自己发现 问题 、提出问题、解决问题。所以在谋划教学时首先考虑的不是教师如何教，而是学生如何学，学生主体地位如何得到充分体现。例如：在讲述太平天国兴起一节时，我将《天朝田亩制度》的 内容 和评价作为教学的重点，对教材进行了取舍，不进行一言堂讲解，与学生一起就“天朝田亩制度如果得到实施，结果怎样”、“它的实施能不能保证太平天国的胜利”、“它能够实施的环境是什么”等问题进行了讨论、激发了学生思维的创造性，让学生主动参与，我作为一个呤听者，去了解学生的见解。从教学实况看，学生主体参与的积极性很高，思维活跃，在探讨历史问题的同时，掌握和理解了重点知识，充分认识到天朝田亩制度的局限性和空想性，训练了历史思维能力。 2多一些民主，少一些权威在以往的教学过程中，书本是“真理”，教师是“权威”，但事实上教材上的阐述和教师的话并非句句都是真理。由于教材编撰的缺憾，一些历史观点和结论，已经明显的过时，甚至是错误的，而且由于教师个人知识能力及认识的局限性，在教学中出现错误是在所难免的。例如：我在讲到鸦片战争给 中国 社会 带来的 影响 时，一些学生就对 目前 中学历史教材中的论述提出质疑，即鸦片战争后中国社会的主要矛盾由封建地主阶段和农民阶级的矛盾转变为外国资本主义和中华民族的矛盾、封建地主和人民大众的矛盾，而前一个矛盾是中国社会各种矛盾中最主要矛盾这一观点提出异议。他们认为中国社会的主要矛盾是不断变化的，而不是为外国资本主义和中华民族的矛盾一直是中国半殖民地半封建社会的主要矛盾，如1851年太平天国起义的根本原因是阶级矛盾的激化，1898年义和团运动爆发是中外民族矛盾的激化，1919年五四运动的根本原因又是阶级矛盾的激化，1935年中日民族矛盾上升为中国社会的主要矛盾，1945年中国社会主要矛盾又转变为中国人民与美国支持下的国民党反动派的矛盾。而且在中国近代历史中，只有当外国对中国侵略加剧，甚至于进行战争入侵时，中外民族矛盾才在中国体现为最主要的矛盾，所以说中国社会的主要矛盾是不