开展历史人物教学活了动　塑造初中学生健全人格.docVIP

开展历史人物教学活动　塑造初中学生健全人格 　　塑造学生的健全人格是 历史 课程改革的目标之一。历史人物为后人留下了宝贵的精神财富，在初中历史人物教学中实施人格 教育 有着天然的优势。《历史课程标准》(实验稿)对学生的情感态度和价值观的形成与升华提出了如下要求：“形成健全的人格和健康的审美情趣，确立积极进取的人生态度、坚强的意志和团结合作的精神，增强承受挫折、适应生存环境的能力。”由此可见，塑造学生的健全人格是我们历史教育改革的目标之一。 　　历史学科知识主要包括历史人物、历史事件和历史现象，历史人物是这三者中的核心。历史活动离不开历史人物，而且初中生的抽象思维 发展 水平还较有限，他们对历史事件和历史现象的理解还需要通过历史人物来进行，因此历史人物教学就成了初中历史教学的关键和重点。历史人物不仅制造了历史事件，创造出了历史现象，更重要的是他们还为后人留下了宝贵的精神财富，而历史人物精神财富的核心即是他的人格魅力。因此，在历史人物教学中实施人格教育有着天然的优势。 　　在历史活动教学中开展以历史人物为主题的学习与探究需要有一定的计划性和系统性，活动的设计应以初中生的心理年龄特征及历史人物教学的内容为参照依据，这样对初中生的人格教育实践才能具有较大的针对性和时效性。 　　 　　(一)以北师大版教材为例，制定教学计划 　　 　　 　　在以上三年活动计划中，笔者期望学生通过七年级的活动能对历史人物的人格特征有感性认识。到八年级时通过对历史人物的评论和传记阅读逐步树立正确的情感、态度与价值观，并在反思自我中初步对人生进行思考。然后到九年级时学生能对历史人物的人格产生理性认识，并在榜样学习中逐渐培养自我人格教育的能力，从而为形成健全人格打下良好的基础。即使学生从“认识他人人格→反思自己人格→塑造健全人格”。依据以上计划，笔者及同事以柳州市第二十四中学的2003级同学为实验对象进行“历史人物教学与初中生人格教育的研究与实践”的课题实验。 　　 　　(二)实验结果 　　 　　人格的形成受多种因素的影响，同时也是一个漫长的过程。如果只是凭一两年的人格教育学生就发生翻天覆地的变化那是不可能的。但是在实验中，感受到有一些学生在道德品质、个性、自主性方面不同程度地发生了一些改变。 　　案例：王同学性格活泼、热情、开朗，是 体育 特长生，但在小学时因学习成绩差被别人瞧不起而自卑。上中学后在七年级下学期的说一说“我喜欢的历史人物”活动中，她讲述海伦·凯勒身残志坚的故事。后来王同学在日记中写道：“上届全市运动会我只得了第8名，连前6名都没进，本来我想以后再也不去体校训练了。可是老师在班上鼓励我以海伦·凯勒为榜样，我想那就再努力一次吧，于是每天又去体校参加训练。当然，有时候我也想过要偷懒，但一想到书桌上贴的海伦·凯勒的名言：只要有信心、恒心和毅力，人类的潜能往往能发挥到我们难以想像的程度。我就咬咬牙坚持下来了。想不到在这届全市中学生运动会中竟然得了第4名。而且在全校的周会上又得到了校长的表扬。真令人高兴。”不仅是高兴，更重要的是给王同学带来了自信。她主动要求担任班上的体育委员和劳动委员，在她的带领下，该班体育活动开展得有声有色，在校运动会中获得第二名的好成绩。该班的劳动、保洁工作也做得很好，得到学校的多次表扬。后来在《寻找身边的榜样》主题班会中，她被评为我们班的“范仲淹” (最富有责任感的班干部)。成为同学们的榜样后，她自己感到仅仅只是体育好和工作认真负责显然还不够。正如她对老师说的： “范仲淹不仅心忧天下具有强烈的责任感，而且他还是一个文学家，还中了进士。我能行吗?”此时教师也向她提出更高的要求，希望她在学习上有所突破。于是她主动要求担任 政治 课代表，以她的热情和认真劲督促同学们上课认真听讲，按时完成作业。对于漏抄笔记的同学，她也主动帮助同学补上。一学期下来，该班政治科成绩由年级倒数第1上升到年级第5名(该年级共7个班级)，连政治老师也称赞王同学是她的得力助手，王同学自己也在班级里前进了8名。 　　从王同学的成长足迹来看，经过两年的课题实践，其原有的良好个性“活泼、热情、开朗”得到充分的 发展 ，而“畏难、自卑”等不良个性在一定程度上得到克服。原来比较缺乏“自信、向上、责任感、意志力”等良好品质得到一定程度的发展。在课题实践中，不仅是王同学从一名较自卑的学生成长为一名较为自信的学生，还有一些原来教养比较差的学生在文明礼貌上有了进步，个别原来自私自利的学生开始关心集体愿意帮助他人……学生整体的心态较为和谐，思想要求上进的学生在逐步增多，自觉性和自律性也有所增强，学生的人格在朝健康的方向发展。 1