互动、情境培养学生口语交际能力双动力.docVIP

互动、情境培养学生口语交际能力双动力课标要求学生有表达的自信心，还要积极参加讨论，对感兴趣的话题发表意见。如何在口语交际课堂教学中使这些目的得到落实，学生的口语交际能力得到培养呢？我觉得口语交际能力的培养是在双向互动的语言实际中进行的，在各种情境中使每个学生都能无拘无束地进行口语交流。我把自己的实 践总结提出与同行们共同探讨 一、师生互动，让学生敢说 苏霍姆林斯基说过：“学校里的学习不是毫无热情地把知识权从一个头脑装进另一个头脑里，而是师生每时每刻都在进行心灵接触。”作为教师要以一个学习者的身份加入学生们的学习中去，成为学生学习的伙伴。但是，由于一年级学生初入学，对学校环境及老师有陌生感和不信任感，这大大压抑了学生的思维，使学生有话不敢说。我在课堂教学中，与学生交朋友，鼓励学生把经历过的喜、恼、哀、乐用语言表达出来，与之共同分享。逐渐地，全班学生在课堂上都能积极发表自己的见解。教师转变了角色，进入交际情境，在其间点拔，引导，拓宽了双向交流。从生生到师生互动，让学生在一个心情舒畅、乐观开朗的情绪中进行交流，学生的主动性和积极性就更高了，有了说话的氛围，人人都说 比如《打电话》一课教学中，我先让学生谈谈平时都爱和谁打电话，都和他们说些什么？这样，让学生对自身生活进行一次回忆，作总结性的表述。再把学生分成小组，同学之间互相交流自己平时打电话的内容。在小组交流过程中，学生一方面要发表自己的意见，一方面还要听取别人的意见，这么一来，学生既锻炼了说话能力，又学会了倾听别人说话。这时再为为学生提供了当众说话的机会--分角色上台表演，这让学生的口语表达能力得到又一次的锻炼。其间教师相机地对学生表述中的不足之处进行指点，暗示其他学生表述时应该注意用礼貌语言，使学生的口语表达能力得到进一步的提高。最后，在学生尽情的表演后，让其回家与亲戚朋友互通电话，报告、交流学习情况。这种安排很有层次性，循序渐进，达到师生、生生互动，使学生的“说话”胆量大了，“说话”能力提高了 二、创设情境，让学生乐说 苏霍姆林斯基曾说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”对于内容有趣、情节生动、形象鲜明的作品，低年级的学生往往有着浓厚的兴趣，对作品里的人物和动物形象有着一种本能的喜爱与亲近。如果把课堂创设成为孩子们喜爱的情境世界，让他们置身其中，身临其境，就会诱发他们乐于表达的欲望。因此在口语交际教学上，我尽量多想办法，创设情境，让学生乐于“说” 例如《学会做客》这一堂口语交际课，其教学要求是到别人家做客，在门口怎样做？见到主人时怎样说？受到主人招待该怎样说？并且要求先说说后表演。其中，做客互换角色表演这一内容正是让学生口语表达的好素材。因此，在这一课中，我设计了三个层次的表演交流：第一，示范表演，由师生共同完成。课前，我请几位同学事先排好课本上的对话表演，在课堂上表演给大家看。其目的不仅是想调动起大家的兴趣，更主要的是想通过表演，从示范的角度向学生提示本次口语交际应该注意的问题：“到别人家做客时应该注意些什么呢？”学生纷纷举手发言，我们共同概括出必须要做到有礼貌；第二，小组内互相表演，让每个学生都有机会参与到主人和客人的行列中。我巡视着学生的表演交流，看到表达与交往能力稍差的学生，就直接参与和他们一起表演。从而降低交际难度，帮助学生共同完成口语交际的任务。正是因为有这种轻松自然的表演氛围，学生们都能无拘无束地与别人交流，课堂气氛融洽而热烈。精彩的言语不断从孩子们口中涌出，让人听了欣喜不已 三、多种形式 ，让学生有话说 1.激发想象思维，丰富说话内容。低年级儿童想象力丰富，在口语训练中，教师要注意激发学生的想象，丰富说话内容，培养学生的创新能力。如在《春天来了》的教学中，学生看到了春天，感受到了春之美，我及时引导学生：春天这么美，你会想些什么，对春天说些什么？这一充满童趣的问题引起了学生极大兴趣，同学们争先恐后地发言。有的说：“哇，春天太美了，我要把它画下来。”也有的说：“春天你真美，我喜欢你。”学生这些感受产生于丰富多彩的情境中。有了情境学生有了说话的内容。生生想说、生生乐说，使课堂气氛达到了高潮 2.引导学生观察，发掘说的内容。我引导学生观察生活中的事物，以解决无话可说的问题。我向学生提出这样的观察要求：早晨从进校门到教室，在这短短的一段路上，你见到了什么？本来，学生每天都要走这段路，并没觉得有什么可看的。但在我提出要求后，他们开始注意了，大门的校徽、标语、宣传栏刚劲有力的大字、栩栩如生的图画，好人好事栏里的小雷锋……学生观察后，让他们在“每天一句话”练习时说出来，学生在实践中就体会到：这短短的一段路，就有这么多的事物可以观察，而且都可以选来作说话的内容。周围的事物这么多，可说的内容太多了。学生初步体会到观察和说话的关系以后，对