人教版及北师大版小学语文教科书综合性学习领域比较探究.docVIP

人教版及北师大版小学语文教科书综合性学习领域比较探究【摘要】“语文综合性学习”是在新课程改革的大背景下提出来的，并与传统 “识字与写字”、“阅读”、“写作”、“口语交际”并列共同组成组成语文学习内容的五大板块。本文比较人教版与北师大版小学语文教科书在“综合性学习”的相同点，又比较了这两版教材在教科书编写理念、编排体例、选题内容、呈现方式的方面个性特色 【关键词】小学语文 人教版 北师版 综合性学习 新一轮的课程改革在《全日制义务教育语文课程标准》中，将语文综合性学习作为语文教学的目标之一提出来，与传统的“识字与写字”、”阅读”、“写作”、“口语交际”并列，共同组成组成语文学习内容的五大板块 一 语文综合性学习 关于语文综合性学习的内涵，众多学者从不同侧面和角度对“语文综合性学习”进行研究，大致可以分为两类：一类是基本理论问题研究，如“语文综合性学习”的内涵特点、理论基础、价值意义等；另一类研究则重在探讨具体实施和操作，如“语文综合性学习”的教学方法、教学设计、教学策略、实施要点和评价等。其中较有代表性的有以下几种： 熊梅把综合性学习的基本内涵概括为：综合性学习作为一种相对独的课程组织形态，它是超越了传统单一学科的界限而按照水平组织的原则，将人类社会的综合性课题和学生关心的问题以单元的形式统整起来，通过学生主体的、创造性的问题解决学习过程，有机地将知识与经验、理论与实际、课内与外、校内与校外结合起来，以提高学生综合解决问题的能力，促进知情意行和统一的发展。它强调从外在的内容形式转化为内在实际的结果，实现从内容到形式、从手段到结果的统一。［1］ 刘云生在关于“语文综合性学习”本质定位的思考中有这样的阐述：“语文综合性学习”是以语文课程为基点，加强语文课程与其它课程的联系，强调语文学习与生活的结合，以促进学生语文素养的整体推进和协调发展。［2］ 郑国民认为”语文综合性学习”是即是语文学习方式，也是语文课程形态，“以培养学生的创新精神和实践能力为主要目标，以学生自主、合作、探究学习为基础，强调语文课程的内总整合，强调语文课程与其他课程的整合，强调语文学习与生活的结合，以促进学生语文素养的整体推进和全面发展”，“值得注意的是，在一定的程度上，”语文综合性学习”应该是潜在课程，而不应作正式课程。［3］ 此外，还有一些学者认为“语文综合性学习”不同于“综合性课程”，也不同于“研究性学习”。语文综合性学习是全新的理念，是全新的课程概念。语文综合性学习区别传统语文课程的最显著特点就是开放性与整合性 二 两版本教科书综合性学习领域的共性分析 目前，我国的语文教材有许多版本，这些教材在遵循国家课程标准的同时，又体现了自己的特色之处。下面就先谈下人教版和北师大版的小学语文教材在“语文综合性学习”领域编写所体现出的一些共同特性 1.科学性 人教版和北师大版两套教科书综合性学习领域的编写既考虑了语文知识本身的系统性和逻辑性，按汉字、汉语本身的规律编写，又遵循儿童身心发展的特点，各个部分环节的安排，都注意遵循儿童学习语文的规律，体现出一定的科学性 以人教版六年级上册为例，在安排综合性学习的时，即关注教科书的整体性，考虑各个专题及课文的内在关联，如，根据我国国庆节的时间和大部分地区的教学进度，将“祖国在我心中”这一“小综合”专题安排在第二组，便于教学，并将“大综合”“轻叩诗歌的大门”安排在后半学期。“大综合”以了解诗歌为中心，“诗歌朗诵会”是主要活动之一，考虑到学生的知识储备，特意在“祖国在我心中”这一专题中选编了朗诵诗《中华少年》，朗诵是这篇课文的主要学习要求，学生从中可以学到一些诗歌朗诵知识 2.整合性 综合性学习的鲜明特点之一就是整合性强，它要求活动情境中的学习个体能够整合多渠道的学习资源、多学科的知识内容与多方面的语文能力，从而克服传统学习的相对单一片面的不足。人教版北师大版两套小学语文教科书都围绕重点或专题组织教科书的综合性学习内容，整合语文学习活动 3.语文性 学习语文，是一个不断积淀知识的过程，没有掌握一定数量的汉字，阅读和书面表达就寸步难行。但在很多情况下学习语文却有自己特殊的规律。比如，在一定的语境里，我们通过倾听、模仿、实践，学会了正确、明白地说话，而不是事先学习语法知识然后根据规则遣词造句。学生通过大量、自主地综合性学习，接触到许多材料，发现语文规律，进而学生语文能力得以培养和提高 两套教科书都有计划地安排综合性学习活动，每学期安排两次左右，低年级要求比较低，尝试着做一做。到了高年级，用活动来贯穿始终，所提供的材料只是一种参考。一方面，利用汉字、汉语的特点，重习得，重发现、重感悟，重积累，重语感的形成。另一方面重视个人独特的学习体验，不断提高整体