从课程创生取向看幼儿教师自主专业发展途径.docVIP

从课程创生取向看幼儿教师自主专业发展途径摘 要 课程创生取向需要教师在具体的教育情境中塑造出新的教育经验，其理念也给幼儿教师的自主专业发展途径指明了方向：培养幼儿教师自主专业发展的意识；进行反思性教学等等 关键词 课程创生 幼儿教师 自主专业发展 中图分类号：G61 文献标识码：A The Inspire of Curriculum Enactment Orientation to kindergarten Teacher’s Autonomous Professional Development Approach GAN Zaiyan (College of Education Southwest University, Beibei, Chongqing 400715) Abstract Creation orientation course specific educational needs of teachers in shaping the context of new educational experiences, their ideas but also to self-kindergarten teachers pointed out the direction of professional development approaches: to develop children’s awareness of the professional development of teacher autonomy; reflect on teaching and so on. Key words creation-oriented; curriculum; kindergarten teacher; autonomy of professional development “课程创生取向”一词由辛德尔（snyder，J．）等专家提出，他们把课程实施的取向划分为以下三种，其中有调适取向、忠实取向和创生取向。课程创生取向认为，课程实施过程本质上是师生通过共同协作与创新，在具体的教育情境中塑造出新的教育经验的过程。这种取向既是情景化的，也是人格化的。在创生取向中，“课程实施的技术化、程序化的特征被彻底消除了,课程实施再也不是就原初的课程计划‘按图索骥的过程或稍事修改的过程，而是一个真正的创造过程。”课程创生取向认为：教师和学生有权对已有的课程提出自己的意义和看法，不再强调对已有课程一成不变地去实施和实行，而是可以根据的已有的经验主动去建构课程。师生通过合作学习，自主反思和开放式交流等形式在具体的教育情境中创造出新的课程结构与价值，凸显师生的主体性和创造性。因此，课程创生取向要求教师通过课程创生，重塑自己的角色，“由课程计划的忠实执行者转变为课程开发者；成为师生关系的协调者、合作者；从重知识传授转变为对儿童身心发展的全面关注；成为终身学习者。”强调教师在课程整个运作过程的参与 幼儿教师肩负着幼教事业不断向前发展的重要任务，也是幼儿课程实施的主力军。而随着社会技术的更新与进步，信息的多源性、可选性和易得性需要教师终身探究，对教师提出了自我更新的需求，教师的专业发展由外部的促进转变为教师内在的自主。结合课程创生取向的理念，我们可以从中挖掘出促进幼儿教师自主专业发展能力的途径 1 前提：重视幼儿教师对自身专业发展的主导地位和自主发展权利 课程创生取向认为，幼儿教师不是被动的课程实施者，注重幼儿教师在课程实施中的主体地位和创造作用。强调幼儿教师根据实际的课程环境和幼儿自身的规律进行课程的实施，注重教师的个性解放和自由。教师的自主专业发展，强调教师在教育教学活动中的主体地位，强调教师成为自己专业发展的主人，注重自身专业发展意识。在实际的教育活动中，要确保教师的自主地位和权力，就要让教育领导人和管理者承认教师在专业发展过程中的主导作用，用实际行动确保其权威地位。这是教师进行自主专业发展的一个重要前提 2 加强教育理论自主学习,培养幼儿教师课程创生意识和自主专业发展的意识 课程创生取向要求教师在课程实施中发挥自身的主观能动性，强调幼儿教师在学习过程中成为一个终生学习者，通过自主学习和不断进步，来提升自身教学能力的永久发展。“课程意识是一种主体价值张扬的意识，是师生创造力彰显的意识，它影响着教师的教学思维和教学行为,决定着教师的教育价值取向。”潜在的课程知识是教师进行课程创生的重要精神支柱，对教师的创生行为具有指导意义。因此，在幼儿教师的自主专业发展的意识指引之下，幼儿教师应该加强理论知识的学习来进一步提升自己。幼儿教师可从以下两个方面来学习:一方面，广泛关注课程改革的