会话含义理论及英语听力策略教学.docVIP

会话含义理论及英语听力策略教学一、背景综述 20世纪70年代以前，全世界的教育理论家基本上都把精力集中在研究老师应该如何“教”的问题上，认为学生成绩的高低取决于老师的教学方法。而随着研究的深入，越来越多的专家认识到，学生如何“学”也应该成为研究的重点。教学不是一厢情愿的事情，学生的学习策略在很大程度上影响着学习的效率。因此，研究的重心开始转向学习策略和策略培训。中国的学习策略研究起步较晚，始于20世纪80年代末，虽然取得了一些研究成果，但是真正应用于教学实践的很少。因此，目前英语听力的教学仍然以传统教学模式为主 王宗炎先生曾指出:“教听力课时老师只管放录音，对学生不给半点提示点拨，这并非罕有现象”。通常老师先介绍背景知识、讲解单词，其次播放录音、提问，然后对答案，最后再放录音让学生改错。这种听力教学模式与其说是“教学”，不如说是“测试”。这样以教师为中心的教学，效果很不明显，它训练的是学生在较短的时间内记忆单词或句子的能力，而不是教他们怎样听以及如何处理听力过程中所遇到的困难。因此，这种传统的教学模式对于真正提高学生的听力水平，没有太大帮助。而一些相关的研究结果表明，学生在听力理解过程中的一个薄弱环节在于对会话含义的推导。在很多情况下，学生能听懂交际双方的字面意思，却不能正确推断出话语的真正含义，这一现象说明，在教学中要引导学生推测、理解说话人的真正意图和态度，培养学生根据上下文语境正确理解会话含义的能力 二、会话含义理论 随着认知科学的发展，语用学除了研究“说话人意义”之外，更转向研究对“话语的理解”。格莱斯提出的会话含义理论引发了有关语用推理和理解自然语言的研究。他认为，在会话中有某种规则存在。“我们的交谈通常不是由一串无不相关的话语组成的，否则就会不合情理。它们常常是合作举动，至少在某种程度上参与者都承认其中有一个或一组共同目标，至少有一个彼此都接受的方向”。换句话说，我们好像遵循了这样的原则：“使你所说的话，在其所发生的时段，符合你所参与的交谈的公认目标或方向”。这个原则就是合作原则（cooperative principle），简写为CP 为了进一步具体说明CP，格莱斯引入了下面四条准则： 数量准则（quantity） 1. 使所说的话正好满足当前交谈所需要的信息 2. 所说的话不需要多余的信息 质量准则（quality） 所说的话要力求真实 1. 不要说自知是虚假的话 2. 不要说缺乏足够证据的话 关系准则（relation） 要有关联 方式准则（manner） 要清晰 1. 避免晦涩 2. 避免歧义 3. 要简练 4. 要有序 该理论认为，话语交际双方都有相互合作求得交际成功的愿望。人们在话语交际中必须遵守“合作原则”，如果在言语交际中说话一方的话语在表面上违反了合作原则，那么，听话者就要根据当时的语境，推断出说话者表现违反合作原则的目的或隐含意义。格莱斯把这种在言语交际中推导出来的隐含意义称为会话含义（conversational implicature） 三、听力策略研究概况 第二语言学习策略的研究始于20世纪70年代中期，研究的问题主要涉及以下方面：1. 善学语言者使用的策略；2. 策略的使用与第二语言成绩的关系；3. 影响策略使用的因素；4. 语言策略培训的方式及其成效。围绕这些课题的研究成果不断出现，对语言教学的理论与实践产生了重要的影响，其中也有很多学者对听力策略进行了深入的研究 其中，Rubin and Thompson列举了一些在学习者中普遍存在的问题，并提供了一些实用的策略型解决方法。比如：1. 说话者语速太快怎么办？可以让说话者知道你跟不上，请求重复寻求澄清，重复不明白的句子同时注意语音语调和重读的部分。2. 如何利用电视剧和电影提高听力水平？运用直观线索和背景知识，确定文体风格以及注意数字和姓名。3. 不熟悉的单词对理解造成障碍怎么办？集中精力于熟悉的部分，同时坚持听下去，因为没有听懂的部分不一定影响理解大意 Brown认为，语言学习者要想提高听力理解水平，就应该注意到口语的一些特点，反过来这些特点就可以作为听力策略使用。比如：1. 书面语大多由句子充当基本组成单位，而口语中短语和小句更常见。因此，老师就要提醒学生着重理解个别词汇丛，没必要逐字逐句都听懂。2. 口语中有很多冗余信息。这就需要老师告诉学生，不是每个句子都含有同样重要的新信息。3. 此外，老师应充分注意到习语、俚语和省略的表达形式，以及重音、节奏和语调对听力理解的影响 黄子东对外语听力策略的发展情况和相关研究方法作出了总结，成为国内听力策略研究领域的领头人。程晓堂、郑敏分析了影响听力理解的因素以及有助于听力