作品评价平台在信息技术教学中应用.doc

作品评价平台在信息技术教学中应用摘要：运用信息技术工具可提高作品评价的效率，实施多元评价。文章重点阐述了信息技术作品评价平台的功能、教学实施环节以及有效评价的实施策略等问题，旨在为全面评价学生的信息素养寻找一条可行的途径，为一线教师提供一些启发 关键词：信息技术；作品评价 中图分类号：G434　文献标识码：B　文章编号：1673―8454(2011)22―0051―03 江苏省第八期教研重点课题《初中信息技术课程教学总结性评价研究》课题组在多元智能评价理论指导下，依托作品评价平台对学生的信息技术作品进行多元评价。作为实验学校，淮阴中学在该平台上进行了“作品评价”的有益探索与实践 一、作品评价的基本内涵 本课题倡导的作品评价，是在真实信息环境下进行的单元阶段性总结评价，其侧重点在于评价学生对技术的综合运用能力、对特定主题信息资源的重组和表达能力、对页面布局和色彩搭配的审美能力以及通过作品反映出来的学生的创新能力。通过作品评价，能真正发挥评价的动态调整改进功能、激励功能、发展功能。通过评价提供的反馈信息，使学生和教师了解学习过程中存在的缺陷和不足，从而促使学生改进、完善自己的学习活动 二、作品评价平台功能 为实现师生、生生以及师生与信息资源之间的互动，开展多元、高效的评价，本课题组自主开发了作品评价平台，采用ASP语言编写，结合Access数据库，对数据进行存储和读写，以实现数据的汇总。由于网络的开放性、共享性以及即时更新功能，使本平台可实现多元化的评价 1.评价方法的多样化 本平台采取定性评价和定量评价相结合的方法，一方面师生能以定量的评分对作品进行评价，另一方面，师生又有足够大的自由度去输入个人的评语，对作品的优点和不足进行具体描述(见图1)。学生在线查看教师的评语以及同学的意见和建议后，既可从中衡量自己在班集体中的定位，体验到自己的独立存在价值，又可感受到他人的价值，从而使每一个人都能体验到成功 2.评价主体的多元化 (1)教师评价 若以教师身份登录，可查询班级所有学生的作品。选择学生作品进行评价，并根据评价标准撰写评语(见图2)。由于教师评价的客观性和权威性较高，教师评分在学生作品等第划分中占较大的比重 (2)查阅全班作品，实施自评或互评 每一个学生以实名登录本平台后，若选择自己的作品，可进行自我评价，展示作品创作的意图、方法、过程和效果：若选择他人作品，则可进行同学互评(见图3)。由于网络的共享性，所有评语都会毫无保留地展现在大家眼前，迫使学生尽可能客观真实地进行评价，可有效回避传统作品评价的主观性所带来的弊端 此外，本平台的后台管理功能允许再添加班级成员，这就使家长乃至专家也可以作为评价的主体参与作品评价，使评价主体更趋多元，从更广泛的视角来审视作品的价值 三、作品评价平台的主要教学实施环节 1.师生熟悉评价平台的基本使用方法 使用作品评价平台开展作品评价，必须先按学校、班级、姓名登录，然后将制作好的电子作品上传到服务器中，以上操作均要求师生熟练掌握平台的基本使用方法。网页模式的界面设计比较简洁和人性化，初次使用就很容易上手，长期使用后，更会让师生感受到使用平台进行评价的优势，成为教学活动不可或缺的环节 2.针对不同作品形式，制定评价量规 教师可尽早利用平台公开评价量规，以便学生及早理解和应用这些标准。评价量规明确由一套明确定义和描述的指标范畴体系构成，规定了学生学习最终要达到的教学目标和评价标准，每一个指标分为不同的完成等级或不同分值的能力水平，并清晰地说明满足不同水平和分值需要达到的要求。不同信息加工模块所包含的信息技能不同，所形成的作品形式不同，因此需要分别制定评价量规 以Flash动画制作模块为例，作品评价量规如表所示 3.教师引导学生学会有效评价 初次使用评价平台，学生对评价标准的把握程度难以控制，少数学生能够对他人的作品提出不足和改进的意见，而有些人却简单地以“很好”二字概括，不能发现作品的闪光点，这需要教师进行有效的引导，对学生进行示范，使之学会评价 4.实施师评、自评和互评 本环节教师的主要任务是进行巡视、发现并收集学生存在的问题，对个别问题进行个别指导，对共性问题进行集中点评。学生可查阅本人作品实施自我评价，查阅同学作品实施同学互评。通过欣赏和评价他人作品，寻找个人在集体的定位，了解自身作品的优点和不足 5.评价后的反思和再完善 作品评价的结束并不意味着阶段性学习的结束，所有的学生必须在借鉴他人优点的基础上反思自身的不足，保留作品中的个性，进一步完善作品 四、使用作品评价平台开展有效评价的策略 据课堂观察发现，学生参与评价的态度非常积极，对评价的兴趣浓厚，但