刍议提高语文课堂教学效益策略.doc

刍议提高语文课堂教学效益策略摘要：新课程背景下语文教学改革的关键是解决“教什么”和“怎么教”，实质就是改革教学内容和教学方法，并对此做了有益的探索和研究 关键词：语文教学；课堂效益；策略 在新课程背景下，我们的语文教学仍未走出“高耗低效”的怪圈，那么，如何使语文课堂教学“高效”起来？笔者经过尝试和探索，认为从以下两方面入手是可行之路 一、精心选择教学内容明确“教什么” 语文教学的内容随意性过大，“教什么”与“不教什么”完全依据教师个人的喜好，很多教师在确定教学内容时，基本上没有经过严格的研究与分析，而是凭借自己以往的经验或照搬他人的套路――“我就是要教这些”。但是如果进一步追问：“为什么教这些？是否应该教这些？”许多教师通常会比较困惑，因为他们一般较少考虑这些问题，或者几乎不曾考虑过这个问题。我们的教师在教学时较多地着眼于教学方法，而较少考虑教学内容的正确、合理。往往从“我要怎么教”入手，习惯于从教法来考虑教学“开始怎么教？是多媒体，是朗读，还是活动导入？但是，如果没有适宜的教学内容，所有的方法事实上就失去了意义。所以“教什么”比“怎么教”更重要 在江苏省天一中学举行的“全国第六届聚焦课堂”研讨会上，三位名师同课异构刘亮程的散文名篇《今生今世的证据》。三节课存在的共性问题是：未能准确定位本课的教学内容。语文具有全息性，一篇课文几乎可以包含语文学科的各个方面，我们应该选择最能体现这篇课文特征的内容来教。一堂语文课，如果教学内容有问题，那么教师的教学再精致、再精彩，课堂的气氛再热烈、再活跃，这样的课堂不能算是优质高效的课堂。在确定《今生今世的证据》的教学内容之前，教师要对教材非常熟悉，尤其是对教材专题教学目标了如指掌，在此基础上，依据文本的主要特征以及学生的需要，可以确定本课的教学内容为：领悟作者通过个性化的言说方式所表达出的寻找今生今世存在的证据的文化内涵。这才是苏教版必修一中的《今生今世的证据》真正要教学的内容 二、切实改进教学方法解决“怎么教” 1.发挥“读”的作用培养学生的语感 文言文的教学内容包括文言、文章、文学、文化四个层面的内容，庞杂而丰富。然而读到位了，语感有了，不待多讲，文言知识自能诸熟于心；读到位了，心灵与文字碰撞，透过文字的外壳，便可触及文学的奥妙；读到位了，深入语言的腹地，触摸情感的肌理，自然也就能得到文化的濡染。当然，读也不是万能的，只有读得得法才能更高效 笔者在设计《赤壁赋》教学方案时，就尝试“读”在文言文教学中的合理运用，尽最大可能考虑读的方向目的、方法策略和形式手段，力求最大限度地读出效果。读的效率直接取决于针对不同目的与不同阶段选择不同读法。在《赤壁赋》第一课时的教学伊始，笔者设计了学生的自读、听读以及相互纠偏的试读。接下来的译读则是要落实文言知识，进一步熟悉文章内容，一边读一边译，该步骤适合运用默读，默读便于文本的理解。文言文的词语具有多义性，它们的含义往往受外在语境的限定，这就决定了我们不仅要借助工具书和课下注解帮助学习，归纳盘点静态的文言知识，更要通过读，让学生结合上下文推断文言词汇或句子的含义。该课时的最后是在了解课文内容的前提下通读，通过译读，学生虽然大致了解了文章内容，但对于《赤壁赋》这样包含儒释道复杂思想、具有丰富内涵的文章来讲还是远远不够的。理解是朗读的基础，如果没有真正达到理解这一层面，就直接安排所谓的美读，只能逼着学生“装腔作势”、故弄玄虚地效仿。而通读的意义就在于让学生从刚才着眼于个别字词句的含义及文言现象的翻译中跳出来，回归到文章整体，以达到深化前面的试读与译读两次的阅读成果的效果，这既是对前面试读与译读的巩固，又是对下节课诵读甚至美读的预热 2.小组合作是提高语文课堂教学效益的有效形式 小组讨论式教学法就是以学生为主体，教师为主导，依据学生个体认识心理加能力与群体的相互作用，和对事物认识结构的影响形成的知识网络，培养学生的主体意识，达到解决问题的目的，从而让学生在民主思想氛围中获取集体的智慧，是获取知识的有效方法。小组讨论式教学法通过小组成员各自当众发表自己的意见、观点和看法，促使同学之间彼此的信息沟通、知识网络的交互作用，从而开发学生的智力，激发学生的创造力。通过小组讨论，改变原来的知识结构，形成一个更新的、更趋完善的知识结构，提高同学们解决实际问题的能力，达到讲授和独立完成作业所达不到的效果，大大提高了解决问题的质量。通过课堂小组讨论，还可有效地培养学生的合作精神。当然，在运用小组讨论式教学方法时，要做到“放而不乱，管而不死”。新课改强调“课堂上要让学生动起来”。“学生之间互相说、互相看、互相辩、互相帮、互相考才是学生群体之间真正的“动”，这就是互动、能动。外动是形式，内容是根本。如果只一味地追求表面的形式，而不追