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拓展课堂教学个性，提高制图教学效率 摘要 发展 课教学个性化，决非新鲜的话题；教学个性化，往往想到的是遵重学生的人格，激发学生的 学习 兴趣和专业知识的体验，加强学生对专业知识和技能的自信心、自豪感。笔者在多年的制图教学活动中；深感个性化的课堂教学，塑造出自我的充满活动的教学个性，可以求得课堂教学效率的全面提高。究教师个体的课堂教学而言，应有自我的个性，但这种个性化应该有一个总的目标加以统率；有利于提高教学效率，也有利于中职生主动学习、操作技能提高和个人的自主发展。 关键词个性化效率主动学习 关于课堂教学个性化概念的界定，我的理解是：在课堂教学时，教师凭借良好的教学素质，创造性地处理教材，合理地创设课堂气氛，提出最有个性的、创新的课题，最优化地组合课堂结构，最大限度地展示教师个人才华和挖掘学生的聪明才智，充分发挥学生的自主学习，从而取得最佳的教学效果。 一、课堂教学个性化提出的依据： 1、源于 哲学 的思考。个性是在一定的 社会 环境和 教育 模式下的相对稳定的个人品格、是一个人区别于他人的独特之处；良好的个性意识和个性特征强烈 影响 个和他人的创造力的发展。教育哲学告诉我们：教育的共性存在于个性之中，个性表现共性并丰富共性，还要注意其个性，通过个性的 研究 去把握共性。要使同学们自主地学习，掌握更多的知识，课堂富有色彩；因此，教学效率的提高与个性的充分发挥是不容分割的。 2、源于机械制图教学特点的思考。《机械制图》是一门专业基础课，也是一门实践课。其中充满不少的 科学 因素；但很多人普遍认为是无法找到其个性，甚至认为无科学的逻辑因素；而实际却是充满了许多科学的逻辑元素。如：空间物理形体是由许多点、线、面所构成的形体。立体的构成要素就有点、线、面。教学中我们科学地、理性地传授知识，探讨事物发展的 规律 ；同时还要求异创新；以独特教学个性，创造更多的教学风格，课堂中更应该做到这一点。个性化教育是使学生的个性潜能获得充分、全面、和谐的发展。 3、源于教学对象的思考。中职生是我校教学的主体，每个学生都具有特别鲜明的个性；同时很大一部分学生来源于没参加中考，初中第六学期都没有在校读书的直升生；大部分学生是从四月就在家、或在社会上游玩的、或是从小就在小茶馆跟随父母度过、或留守儿童、或是由婆婆爷爷带大等等；这类学生比较聪明能干，就是行为习惯差、责任较差、时间观念差；同时社会上成年人的一些语言和好玩（上网、玩麻将扑克、打币机等等）手段都会。这些年少的学生本来就对新生事物充满好奇和接受能力强，这样经历几年或几个月的社会混合，形成了行为习惯差、学习习惯差、赖散、不看书、不做作业的不良习惯。如何使其个性得以释放，往往是取得教学成功的关键。课堂教学的个性化正是试图通过创造性的教学，使得每一个学生在四十五分钟的课堂里能淋漓尽致地施展自已的才华。 4、源于教育的思考。从人的活动结构来看：教育目的是人性的微观结构，它包括需要、能力、人的世界；这是社会化的构成要素。中职生主要经历在校两年的 理论 和实习，使之能在适应社会生活需要、社会生存能力方面，得以有效的训练；这就需要我们在课堂教学中采用个性化教学，营造良好的社会生存生活环境，充分发挥每个学的特长，改掉不足，调动学生的学习积极性。例：传动轴的三视图，先模拟轴的工作过程，以及动力传递过程，这样刺激学生的兴趣，进而提出传动轴的制造过程，调动学习积极性。 二、课堂教学个性化实现的途径及它与提高教学效率的关系 1、课堂教学个性化实现的前提应具备突出个性色彩和创新意识。一个优秀的机械制图教师应具备思想、道德、文化知识、教学能力、会运用各种教学手段等全面的素质。一次成功的教学是这些知识综合运用的结果；机械制图教学是 科学 和 艺术 ，先进 科技 的结合。在课堂教学中，除具备上述基本素质，尤其还要不满足现状，充满创新理念，个人独创性；要以我为主导，学生为主体；不能照搬，不能肓从，要坚持以独特的个性品质，才能充分发挥学生的潜能。 2、追求教学 内容 处理的个性化。我们教学的客体是中职生，正要求对教材个性化的处理；针对客体的不同而异，“异”是教师个性的体现。对机械制图课内容的处理中，笔者在以往的教学中，“异”仅表现在对讲课方式上有所不同，单调注入式或习题式等等,无个性可言。教材的处理应在遵守课堂教学的原则的前提下，充分发挥教师的个性、独创性、创新能力。这一原则能实现学生各种潜能的 发展 ，能符合学生认识能力的实际水平。 笔者在处理《平面投影》教案时，根据初中直升生的特点，将教案处理为：“先自己演示平面在空间的各种位置， 分析 各种位置的投影，再画投影视图”以学生为主教学形式。先集中看书，用模型让学生分析平面，老师概括出关键点。学生 总结 ，空间平台的种类和性质，及投影特性。这样同学们对平面的