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支持新课改的区域性网络教育资源建设研究 摘要：区域性 网络 教育 资源建设应脱离为建资源而做资源的狭隘建设观，从广义的网络教育资源观出发，建构以 学习 者为中心并与教育人力资源、教育环境资源、教育信息资源三者交互结合的“人文 发展 观”，并在它的指导下，结合“资源开发──资源整理──资源共享──资源 应用 ──资源更新”的较全面的资源建设流程，实现“五维发展循环”的资源建设的新模式，将学习者的认知发展与资源建设实践相结合，促进新课改下资源建设的可持续发展。 关键词：区域性网络教育资源；课程资源；人文发展观 一、新课改的发展呼唤资源建设的变革 （一）课程资源的广义观 新课程强调大力开发课程资源，在课改实验区，广大教师最迫切的呼声也是课程资源的短缺。对比传统教育中以教材为中心的狭义课程资源观，《基础教育课程改革纲要（试行）》［1］中课程资源开发的范畴明显是界定于广义的课程资源观，即把课程资源的内涵延伸到 社会 、学校、家庭和生活环境以及教师、家长、学生和学科 研究 专家等而形成大课程资源观，强调学校和教师成为课程资源的主要开发力量，学习者则是课程资源的主体和学习的主人，因此应摆脱教材是唯一课程资源的观点，形成广义的课程资源观。［2］ （二）网络教育资源的发展 作为信息化课程资源的主要形式，网络教育资源的理念也随着新课改下课程资源观的广义定位需要而有所发展。通常提到的网络教育资源多指狭