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教师在语文阅读教学中的角色 摘要：阅读是语文课程中极其重要的内容。随着新课程改革的实施，教师在阅读教学中的角色发生了变化。本文分析了语文阅读教学中教师的角色定位。 关键词：语文阅读；教师；角色 古人云：“读书百遍，其义自现。”可见阅读在语文教学中的分量。九年制教学大纲强调“阅读是语文课程中极其重要的内容”，而 现代 阅读教学观认为“阅读教学是学生、教师之间的对话过程。阅读首先是学生与作品之间的对话，然后是学生之间就作品所行的对话，就是教师、学生就作品进行的对话。”可见，教师在阅读教学中的角色定位发生了微妙的变化。它不再是高高在上的“权威”，而是阅读中的对话之一，成了文本与学生之间的纽带，文本与学生的中介。因此，在语文教学中笔者是这样定位自己的角色的： 一、教师是阅读教学活动中的设计者、组织者 教材是语文知识的载体，学生是获得知识的主体。教师的任务就是如何让学生走进教材，让学生从教材中获得知识，并解决学生与教材交流时出现的障碍，引导学生怎样理解好教材。因此，教师首先是阅读的设计者、组织者。那么，作为教师的笔者是如何扮演好这一重要角色的呢？就是要激发学生对教材的兴趣。为达到这一目的，笔者通过精心创设情境来实现。譬如笔者在教《沁园春．雪》一文时，设计了这样一个情景：“天气骤凉，雪花漫天，大雪在寂静的夜中整整下了一夜。真是一场好大的雪啊！天亮了，仍没有停下，又一连几天，雪小了，渐渐的停了下来，不久天晴了，太阳出来了，阳光照射在皑皑白雪上，红装素裹，景色是那样的美！同学们，你们想不想去看一看呢？”这就为学生设下了悬念，学生的欲望被充分调动了起来。笔者继续引导学生进行想象：“我们乘上飞机飞啊飞，飞过皑皑白雪覆盖的中原大地，飞过冰封的黄河，缓缓地降落到英雄人物为之倾倒的黄土高坡，伫立中，呈现在我们面前的是白茫茫一片，一轮红日冉冉升起，雪后的大地显得分外耀眼，巍巍群山，茫茫大地，一片银装素裹。”此时，学生有一种身临其境的感觉，他们兴趣盎然，注意力集中，教师继续创设情境：“此时此刻，你站在雪地上面对如此美景会想些什么？让我们随着伟大的领袖毛主席一起来观赏雪景中的辽阔大地，随着他老人家的指点来欣赏黄河内外的美丽景色，领略我国英雄 历史 人物的风采吧！”这又一次调动了学生的兴趣，学生们探究课文的欲望被调动起来，他们很快进入到文本的阅读中，与文本有效地进行交流。 二、教师是阅读教学活动的合作者 《语文课程标准》提出：“语文教学应在与学生平等对话过程中进行。”因此，教师成了教学过程中的合作者之一，是平等中的首席。教师要尊重学生的阅读感悟，激发学生对话的热情。如在讲《风筝》一文时，让学生带着这样两个问题自由轻读课文： (1)少年的我不许小弟放风筝，成年后的“我”回想起这事为什么要自责和后悔呢？ (2)小弟真的忘了这件事吗？然后分组讨论交流、师生对话，深入理解课文内容。 师：当年的“我”为什么要踏坏小弟即将完工的风筝？还不许他哭呢？ 生：因为“我”当事人认为风筝是没有出息孩子的玩意儿，“我”不同意他玩风筝，做风筝，是希望小弟能成为一个有出息的人。 生：“我”希望弟弟有出息，才去管他，从严格的管教中洋溢着浓浓的兄弟之情，就像父母管教我们一样，为我们着想，为我们好，是一样的。 师：这是“我”当年的想法和做法，现在“我”想起来，思想感情又发生了什么样的变化呢？ 生：现在回想起来，觉得“我”当年的做法太粗暴了，这对小弟的精神是极大的伤害，因此而感到深深的自责和后悔。 师：小弟听了“我”讲当年的事时，他惊异地笑着说：“有这样的事吗？”请你仔细想一想当年的事，小弟会忘吗？结合你的生活，谈一谈你的感受。 生：不会忘记，这是弟弟不想原谅他。因此当年那是对小弟来说，肯定是难以忘怀的，他一定会深深地铭记在心里。生活中不也有这样的事吗？明明记着，可等到伤害的人向你道歉时，你却故意说：“有这种事吗？”其实我们记得很牢很牢。只是我们不肯原谅对方而已。 生：我认为小弟没有忘记这件事，他说全忘记了，可以从中看出小弟善解人意，有一颗善良的心，宽容的情怀，不想让对方愧疚。 生：没忘记，只是因为小弟善解他人之意，他怕哥哥难受，为让哥哥不再有愧疚之感，故意说自己已经记不得了。 让学生带着问题走进文本，使学生在阅读时认真细心，更有助于对课文的认识、理解，更好地做到与文本对话。通过与文本对话，产生疑问及看法后小组讨论、探究、合作，实现师生对话，学生与学生之间的对话。在对话阅读的过程中，教师与学生不再是灌输与被灌输的关系，而是一种平等双方对话的交流与合作，极大地激发了学生的兴趣，使学生的阅读性空前高涨，教学目标得到很好的完成。 三、教师是阅读教学中的感染者、促进者 我们知道，学生的快乐、自信情绪并不是由未知需要的满足来激发的。成功需要的满足是引发快乐、