教师消极对待课程改了革的表现、原因和解决对策.docVIP

教师消极对待课程改革的表现、原因和解决对策 　　三、消除教师消极抵制新课改的对策 　　 　　1.减少教师的焦虑 　　(1）明确目标，减少不确定性。如前所述，教师焦虑的客观因素在于改革的不确定性和目标的不清晰性。因此，要减少改革的不确定性，明确目标，使教师对自己要做什么、应该怎样做以及采取某种行为有可能产生的结果有一个比较清晰的认识，减少教师的焦虑。 　　(2）为教师提供支持。不仅为教师提供一些新的观念和教学 方法 和手段，更要为教师在教学中使用新的 理论 和方法创造条件。要更新教学设备，增加新技术手段在教学领域中的 应用 ，这既可以提高教学的效率，又可以减少教师的工作量，进而提高教师的自我效能，从而减少教师的焦虑。同时应通过建立各种 学习 型组织，加强教师个体与同伴之间、教师与学校领导之间的相互交流和协作，共同讨论和解决 教育 改革中所出现的各种 问题 ，并在学校管理中要更加体现民主精神和人本化的需求，让教师多参与有关学校的各种决策，营造强烈的集体意识，培养团队精神，降低教师在改革中因身份和归属问题而产生的焦虑。 　　(3）建立合理的利益分配机制。任何一项改革都不能回避利益分配的问题。教师对改革的态度很大程度上取决于改革给其所带来的损失和利益的权衡。教师因改革利益的分配而产生的焦虑在教师焦虑的 内容 中占相当大的比重。改革需要教师投入更多的时间和精力，因此要让教师获得相应的利益回报，给予教师一定的物质奖励和补偿。 (4）持续关注教师。本次改革属于外生型的改革，主要依靠自上而下的行政力量的推动，这就引起教师内心对改革的理解与外部的一系列改革政策间的冲突，从而导致了教师的焦虑。减少这种焦虑的产生就需要赋予教师一定的自主权，允许他们根据自身不同的经验，对相关改革政策以及具体的改革策略做适当的调整，同时，还要关注不同教师的能力差异，对那些能力欠缺、焦虑程度较高的教师要采取特殊的补救政策。 　　2.创造条件，改善 社会 环境 　　加强学校、家庭和社会之间的联系，共同参与课程改革，形成合力。加强学校与其他教育机构的联系，取得最广泛的社会力量的支持。同时要积极利用各种教育资源，拓展学生的学习空间。教育行政部门要主动争取政府及全社会的支持。政府要认真听取各方面的意见和建议，及时发现问题、解决问题，同时充分利用各种媒体，加大宣传力度，使课改新理念深入人心，形成良好的舆论氛围。 　　3.加强对话，批判地继承传统文化 　　(1）“没有了对话，就没有了交流；没有了交流，也就没有了真正的教育”［6］。“对话的实质不仅仅是双方在对话意义层面上进行交流，而且是对话各方通过互动进行意义的重构”［7］。1）加强师生间的对话。我们现实中的学校教育，学生变成了知识的“容器”，变成了任由教师灌输的“存储器”，师生关系处于“反对话关系”。2)加强教师间的对话。在“应试教育”的背景下，一味强调竞争，忽视合作，教师间形成一种“反对话关系”。3)加强教师与政府、专家间的平等对话。倡导教师摆脱自卑心理和盲目迷信权威意识的束缚，以积极主动的姿态寻求与决策者平等的对话。 　　(2）批判地继承传统文化。我们应该以多元开放的心态，以审慎负责和开拓创新的精神，重新审视我国博大精深的传统文化，清除其与 现代 生活不相宜的部分，挖掘继承其与现代化相适应、有益于新课程文化建设的某些价值观念与思维方式。 　　4.将教师作为改革的动力 　　有些学者指出，教师可以在未认同新课改理念的情况下根据新的要求进行教学实践，当实践达到预期目的时，教师将会认同并支持课改，从而在观念上最终内化课改理念并使之成为自身价值观的一部分。反之，若实际实施状况不尽人意，教师则倾向于在观念和行为上反对改革［8］。因此，我们需要重新反思教师在其中的角色，除了将教师当做被改革对象，要求他们在知识、能力、态度方面做出变革以适应课改需要外，更需要将教师作为课改的动力，因为只有这样，教师才能真正参与到课改之中，内化课改理念。具体而言，就是为教师创造一定的情境，让他们自己发觉变革的必要性，自己参与计划的规划、实施和评估，从而主动和自觉地改变自身的观念和行为。 　　 　　 参考 文献 ： 　　［1］Van den Berg R.Teachers’ meanings regarding educational practice［Ｊ］．Review of educational research,2002,72(4). 　　［2］Tyack,D., Cuban,L.(1995).Tinkering toward utopia:A century of public school reform.Cambridge,MA:Harvard University Press.478． 　　［3］Gitlin