启发式教学在小学中高年级数学教学中实践探究.docVIP

启发式教学在小学中高年级数学教学中实践探究教育工作要转变教育观念，改革人才培养模式，积极实行启发式和讨论式教学，激发学生独立思考和创新意识，切实提高教学质量。教学有法，教无定法，贵在得法，不存在任何情况下对任何年龄学生都有效的、“万能”的教学方法。因此，从实际出发，选择和采用适当的方法就显得更重要了 教学思想史上，启发式教学思想源远流长,它是古代个别教学下的必然产物。在今天，如何正确运用、要注意什么、如何把握契机？结合实践，笔者就在下面来谈一些日常教学中的一些思考和感悟 一、启发式教学要注重对学生的引导 随着教育的深化改革，启发式教学不能再局限于“不愤不启，不悱不发”的状态，启发式教学由教学方法上升到了教学思想、教学原则和教学观。现代素质教育对启发式教学思想的要求，应如何让学生在思考上下功夫，“导”已成为现代启发式教学思想的特点、策略和核心所在 (一)教师在“导”的过程中要注意自觉地克服相关误区 1.极大地限制了学生的思维 《学记》中说明：“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。”意思是，引导而不是牵着学生鼻子走，鼓励而不是压抑学生，点拨而不是把答案全部端给学生。在没有实行新一轮课程改革之前，许多教师课堂上就是老一套，提出问题让学生独立思考，然后再举手回答。一节课就是老师提问学生答，问题比较琐碎，学生在猜测教师的要求答，错了再找人帮忙 这样“打乒乓球”式的提问，让学生觉得数学学习枯燥无味，最后将有问题的学生教的没有问题。使学生失去了学习的积极性，彻底的抹杀了学生的创造性。这样培养出来的人才，都是一些高分低能的人才。长此以往教师把学生的思维都框死了，这样的学生以后在学习中遇到了困难，自己就不能独立解决 2.不教点金之术，即不教学生学习方法 教师在教学过程中所实施的启发式教学，应该是教师根据教学目的、内容和学生的知识水平及认知规律，运用各种教学手段，采用启发诱导的办法传授知识，培养学生的能力，使学生能够积极主动地学习，以促进全体学生身心发展的一个过程 但许多教师在启发诱导的过程中只让学生顺其”意”，而未能继其”志”。教育家陶行知指出：“教师的责任不在教，而是在教学生学，教师的教是为了不教，让学生自己能学，掌握学习的方法。”新课程改革前，学生的学习只是被动地学。课堂上，是教师在唱主角戏，学生只有听的份。新课程的课堂教学提倡以学生为主，教师是学生学习的组织者、引导者与合作者。这样的课堂教学有助于学生学会学习和增进学生间的互相学习 如在教学《梯形面积计算》时，书中只用一种一般梯形拼成平行四边形，推出它的面积公式。教学时，我鼓励学生认真思考，发挥自己的聪明才智，看你能想出几种推出平行四边形面积的方法，让他们小组合作交流，，通过剪一剪，拼一拼，移一移，学生们又有了许多新的发现，在交流时小组内的成员充分发表自己的意见和看法，收到了很好的效果。让学生在独立思考的基础上，利用已有的知识技能与方法，进行合作交流。在交流中，由于经验背景的差异，学生可以利用教师的启发和他人的想法激发出自己的灵感，从而发挥出自己的想象力和创造力 二、启发式教学要与学生的学法有机结合 新时代赋予了启发式教学新的内涵，与新一轮课程改革 思想相融合。《数学新课程标准》中第四部分在课程实施建议中指出：数学学习过程充满着观察、实验、模拟、推断等探索性与挑战性活动，因此新课标强调教师要改变以往的教学方式，引导学生动手实践、自主探索与合作交流。新课标中把动手实践、自主探索与合作交流作为学生学习的三种主要学习方式，本人认为这三种学习方式如果离开教师的启发大多数时候会流于形式或者浪费课堂时间 我校在教师会课活动中，有一位三年级A班的教师在教学《旋转和平移》时。先用汽车、风车、风扇、黑板擦等演示了他们的运动方式。然后出示了一幅教学挂图，图上有汽车、火车、电梯、风扇、风车、钟摆六种物体的运动。接着，让学生分组讨论：根据物体的运动方式，你能把这些物体分成两类吗？这时学生就开始小组活动了，在学生活动的过程中，我发现许多学生都不知如何分类，有的已脱离了主题，在那儿天马行空的讲。讨论了大概有3分多钟。老师叫小组汇报。全班没有一组分得对。这位老师不但浪费了学生宝贵的课堂学习时间，而且学生经过讨论交流后却得到了错误的结论 而同样的一节课B 班的老师在教学时，教学挂图出示后，教师没有急于让小组讨论，而是指着图提问：“这六种物体中，哪些物体的运动方式相同？”指名口答。然后教师又让学生把它分成两类吗。接着才分组讨论，在讨论的过程中，我发现学生的积极性很高，每个同学都把自己独立的见解说出来，在经过小组优化整合。在汇报时，效果比A 班的好多了，所以教师在分小组合作交流前，要对学生要讨论的问题进行相应的启发。这样课堂上的合作交流才能更顺利的进行。否