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数学学困生及其转化策略 [摘要]学困生是客观存在的弱势群体，数学学困生在数量上又往往多于其他学科。关注学困生，促进他们的成长，是践行“不同的人在数学上得到不同的 发展 ”这一新课程理念的实际行动，也是数学教师迫切需要解决的 问题 。 　　[关键词]数学 学困生　策略 　　 　　学困生是客观存在的弱势群体，数学学困生在数量上又往往多于其他学科。关注学困生，促进他们的成长，是践行“不同的人在数学上得到不同的发展”这一新课程理念的实际行动，也是数学教师迫切需要解决的问题。笔者任教 农村 小学多年，接触过大量学困生，在转化学困生的实践中既感到任务艰巨，又坚信只要 方法 得当，肯下功夫，学困生的生命也会精彩。 　　 　　一、转化学困生首先要搞清学困生是怎样产生的 　　 　　关于学困生的产生， 研究 者各有说法。这方面笔者认同 教育 家巴班斯基的研究结论。他认为大多数学困生的产生与教育自身有密切的关系，其作用约占70％。我们一线教师与其埋怨学生、家长的不是，不如静下心来反思一下自身问题，也许这更有实际意义。从教育自身角度 分析 ，笔者认为学困生的产生有以下三方面的原因： 　　1．大班化的教学组织形式客观上使教师难以兼顾差生，很多学困生参与课堂 学习 活动机会极少，自觉不自觉地沦为观众，失去了掌握知识的最佳时机。有的教师讲课速度快，部分学生跟不上节奏，渐渐出现知识和能力的缺