在物理课堂教学中几点尝试.docVIP

在物理课堂教学中几点尝试目前正在掀起课改的热潮，积极开展研究性学习，培养学生创新精神和实践能力。此时就需要我们教者要更新教育观念，跟上教育发展的步伐，适应教育形势的发展，求真务实来搞课改。那么怎样把侧重点点由教师的“教”转到学生的“学”上来，从而更好地突出学生的主体作用呢？下面是我在物理教学课改中的几点尝试和大家一起来探讨： 一、注重培养师生的情感作用 兴趣总是与人们对事物的情感态度紧密相联，当人们接触到事物，产生愉悦的情绪，会喜欢它，就会对它产生向往的心理，进而对它发生兴趣。没有这种情感，就不可能形成兴趣。因此，教师要深入到学生中去，与他们同欢乐，共忧患，热爱自己的学生，尊重学生的人格，和学生打成一片，利用一切手段激发学生对物理学的热爱之情。有了良好的师生关系，学生才能热爱教师，听从教师的教诲，做到“亲其师，信其道”，才会有学好物理的兴趣 二、课堂中注重对学生的学习方法指导 在教学中，教师普遍重视对教学方法的研究和探究，对学生学习方法的指导，却显得不够，这不利于开发学生的内在动力，因而在教学中要加强对学生进行学法指导，使他们由学会上升到会学，提高教学质量。在教学中，灵活的运用一些短语、口诀来概括概念、规律等，利于学生记忆。如学习“光的反射”时，将光的反射规律概括成“三线一面、分居两侧、两角相等” ；讲“凸透镜成像规律”时，把成像原理概括成“一倍焦距定虚实，二倍焦距定大小，物近像远，像变大；物远像近，像变小”。同时，在教学中把一些不易理解或抽象的物理概念和规律与学生比较熟悉、了解的现象进行比较，达到理解知识的目的。比如，学习电流时与水流比较、学习电压时与水压比较等等。那么在习题教学中，解完一道题要让学生反思：应用了什么知识？用了什么方法？有无其它方法？为什么这样做等等，积累经验，总结方法和技巧，提高解题能力的灵活性 三、课堂中重视科学探究，让学生自主学习 科学探究式教学，是当今教学改革的热点。科学探究是学生在物理课程和现实生活的情境中，通过发现问题、调查研究、动手操作实验、表达与交流、合作等探究性活动，获得知识、技能、方法的学习方式和学习过程。教学方式采用探究式，就是要求我们改变过去以教师为主、学生为辅，以书本为主、实验为辅的传统教学模式，注重学生积极参与教学过程。在初中物理教材中，有许多内容都可采用探究式方法教学。如，学习“欧姆定律”时，先让学生复习电流形成的原因和什么是电阻，然后我提问：“电流的大小与什么因素有关系呢？如果改变加在导体两端的电压或导体的电阻，通过导体的电流会变吗？”学生互相讨论。⑴假如把加在某导体两端的电压由1伏增加到2伏，通过导体的电流会变吗？⑵如果导体两端的电压保持不变，把导体的电阻由6欧减小到3欧，通过它的电流又会怎样呢？学生的回答是：实验。于是我让学生互相讨论这个实验应采用什么方法，有许多学生提出用“控制变量法”，我给予了肯定，学生分组把实验器材、实验电路、实验步骤、实验表格一一列举出来，然后动手完成了这个实验（变验证实验为探究性学生实验）。然后再让学生回顾整个过程有无不妥之处，最后，得出了结论即欧姆定律。所以，教师要善于挖掘教材，高度重视物理中的实验部分，并尽可能将演示实验改为学生实验，将验证实验改为探究性实验，为学生创设一种再发现的学习情境，让学生从中获得知识，掌握方法和技能 四、课堂教学中注重培养学生的应用能力 在物理学习中，多数学生只注重物理基础知识学习，忽视学习过程中用物理知识解决实际问题。因此，为了培养学生解决实际问题的能力，造就具有高素质的新一代人才，在教学中注重培养学生运用物理知识解决实际问题的能力，是十分重要的 如，在复习电学知识时，我先向学生出示一个旧充电电池，它仍能向外供电，但上面的正、负极标志已模糊不清，就问学生，能否直接把它接在单放机或录音机上使用，有人说不能，有人说能，有人说会烧坏单放机或录音机，并就如何避免发生烧坏现象，学生展开了讨论，有同学说，用电压表和电池组成并联电路进行试触，根据表针的摆动方向也可判断；还有同学说，用电池给螺线管通电，旁边放一个小磁针，根据小磁针静止时指向确定通电螺线管的N极，再用安培定则确定通电螺线管中的电流方向，也可判断电池的正、负极。像这样提出现实的一些问题，放手让学生解决，能很好的培养学生应用物理知识或规律解决实际问题，做到学以致用 总之，初中物理课堂教学改革的核心问题，是如何把教师的教和学生的学、传授知识、激发兴趣和提高能力有机地结合起来。教改的关键是充分调动主体----学生的主观能动性，使他们爱学、乐学、会学。作为主导的教师，在整个物理教学过程中要把自己的教法和指导学生学习的方法结合起来，彻底让学生来主宰课堂，真正把课堂还给学生。 1